守护希望，静待花开
——关于宁睿同学的心理辅导个案
个体分析:
一年级刚接班时就发现宁睿同学和别的孩子不一样：语言表述能力差，特别不愿意，也不能和别人交流， 他对事物的喜恶方式都是通过大叫来表述，一般人不能理解。更多的时候，他更愿意一个人躲在角落里，上课、下课皆如此。藏在箱子里更是他最喜欢的游戏。没有时间、规则的概念，想去哪里，就去哪里，想什么时候去，就什么时候去。
对自己的座位，物品的摆放，队伍中的位置都有固定的概念，不允许随意更改。对换课之类的“突发问题”更是不能接受，对教室中的一切物品（甚至门窗的开启）必须保有原来的模式。否则用大喊大叫来表示“不满”。
他自己无法正常上课，更是屡次打扰老师上课。
入学时据其父母告知，医院诊断为多动症。但根据其后一系列的情况，学校发现，其行为自闭，其父母带他作进一步医院诊断，为“孤僻症”（轻度自闭）。
辅导记录:
第一阶段:（开学第一月）行为观察分析：
1.行为随意,喜欢喊叫:
表达能力差,稍有不顺,就喊叫发泄。今天,是开学的第一天，中午，我就目睹了他的与众不同：
喝汤，一定要汤里的面筋，老师没有捞到，他就大哭大叫。
开始上课时，他自说自话跑出座位。想坐在哪里就坐在那里，随意换座位。
升旗仪式跑出队伍，大喊大叫。
自说自话坐到斯岭浩的座位。老师劝解不听。
2.顽皮好动，不听劝阻:
体锻课爬假山（第2周体锻课停掉，让妈妈到校配写字）
将教室外的岗位牌弄断，已让家长修好。
美术课后多次问老师要美术纸，不让老师离开教室。数学黎老师见状阻止，不听，躺在地上大哭大闹，因他手中还拿着美术剪刀，所以老师学生十分害怕。后其又冲出教室，在卫生室门口大哭，卫生老师出来劝阻无效。
大活动时跑出教室，到操场上玩，弄椅子，被包书记发现领进教室。
到老师办公室玩电脑，一楼、二楼、三楼的办公室都去过。老师劝阻不听，还
在门外大敲办公室门，因门上有玻璃，十分危险。
3.不愿听课，不做作业:
不肯写字，做作业。
上语文课，跑上讲台，把老师示范的字擦掉。全班哄堂大笑。
体育课在教室里唱歌。音乐课也是。唱了一节课，影响小朋友上课。
一节语文课坐在地上，撕蜡笔。
上课已经多次影响小朋友，将教室后的抽屉抽出，响声很大
9月23日；今天开始上课跑出教室，后门、前门都跑出去，到二楼其他教室 门口，在教室外扔笔进教室。并到校大门口，门卫劝阻，他要出校。后叫爸爸来了才平息。品社课，在教室后摔同学们的工具箱，响声很大，无法上课。数学课多次跑出教室，后班主任劝其回教室。
辅导方法：
根据宁睿同学的具体情况，可能其对突然改变的新环境陌生，因此，老师不做强求，先采用以下辅导手段：
班主任老师多和他“交流”，每天根据他的问题多督促，反复提醒。并对一些细节，作如下变动，目的先让他适应和熟悉环境
★每天中午先回家吃午饭。不在学校用餐。午休时间，让妈妈每天到校接送，并和老师联系，针对表现，做小结反馈。放学后，妈妈到校检查，写完作业和家校联系本回家。
★和宁瑞妈妈谈了一次，
1.回家配合教育，要听老师的话，
2听医嘱吃药。
3调整上学时间。
第二阶段：（二年级）行为观察记录
宁睿被妈妈带回老家一个学期，这学期又回实小上课。发现其行为更成问题：
“开学初，当宁睿的爸爸领着宁睿，径直走进教室的最后一排时，真是当头浇了一盆凉水。这个特殊的孩子，给妈妈带回老家一个学期，现在是又回来了。静观其变。好像并没什么大的改观，倒是其父亲好像经历了离别，更珍爱其子了，一刻不离的陪在孩子身边。于是孩子好像心定了不少。上课时也不像一年级时，常常要上来溜溜，出门走走，对老师，同学的态度还是淡淡的。二周后，得空和其父亲聊聊。我这次是鼓足勇气，提出了我的看法和意见。如：孩子的一些固执，甚至是强迫性行为。我怀疑“自闭”的可能——
起先，他父亲无论如何不能接受——这不可能，我的孩子没有这个病。我望着正趴在地上，自顾自玩耍的孩子。真心的和他交换意见，并真诚的建议趁着假期，带孩子去看看。他父亲似乎被触动了。
节后，他父亲带着病例报告，告诉我，孩子有严重的“孤僻症“。于是接下来，他愿意配合老师。多和孩子交流。看来他深深地知道此病的危害。”
————摘自班主任教育记录
行为观察分析：
1．强迫性行为:发现同学们的美术箱把手垂落，必然要将其一个个扶起，并反复多次，不厌其烦。
2．最近迷上了电脑投影，一定要一丝不苟的使投影对准屏幕的正中间，不能有一丝偏移。
3．重复老师的话。
4．不愿写字。父亲打都没用。
5．试卷或布置的作业不能有一丝丝错。否则就不做。
6．最近迷上了把自己当地铁闸门，站门口反复念叨：进门请刷卡！
7．离不开父亲，他父亲一离开，他就心神不定。
辅导体会：
作为班主任老师应加强平时的善于观察，而且，我常常会把宁睿的一些特殊表现和办公室老师交流。是数学黎老师提醒我，并告诉我自闭症的一些典型症状。作为老师应该给家长一些合理的的建议。我也不希望宁睿的病情耽误。真心的希望孩子能好起来。
“今天，语文铜牌考，我在2班监考，而我们班是张莹老师负责监考。我人虽然在隔壁教室，但心一直悬着：就是担心宁睿考试识别出什么“差错”。这一个月多来，因为他父母的问题，孩子的抚养权给了母亲，所以，换成其母亲来校陪读。其母亲的教育方针和父亲相比，较宽松。例如：广播操孩子怕晒太阳，所以不让宁睿参加了。变成在教室里陪他打球。音乐课，自从我和她联系：上课时要管住宁睿，不能让他上来玩弄老师的钢琴，索性音乐课也不参加了。让他坐在教室里。基本上主课他妈妈是让孩子一定要听的。其余，能免则免。而且他妈妈也比较温和，作业本宁睿现在是根本不做的。和其母亲多次：其母搪塞：其不愿做。
第一次铜牌考：他妈妈给我打了声招呼，说不来参加了。今天是第二次铜牌考。我离开教室时，他还没来。过了一会儿，教导处陈江燕老师来巡考，她告诉我：宁睿来了。我偷偷在教室门口张望了一下。宁睿趴在桌上休息。他妈妈在教室门口……
考试快要结束时，陈江燕老师匆匆来找我：我来帮你监考，你快去看看宁睿，监考老师都说吃不消了。要不你让他妈妈带他出去吧。我一听，联系到他平常的表现，心想：一定是他影响到同学们了。果然，我看到宁睿在教室走廊里晃来晃去。这是考试呀，这样怎么行，其他同学不受影响才怪。
于是，我走上前，对宁睿说：你不做的话，要不你干脆和妈妈出去吧，别在教室里影响小朋友呀。于是我走到他桌前，把他卷子取走了。可是一看卷子，我大吃一惊。近2小时，卷子上一个字没有——白卷一张。于是，我生气地问他：宁睿，你就一个字都不写呀！突然他妈妈朝我冲了过来，大声朝我喝到：你怎么可以刺激我儿子！他是不可以受刺激的！我都不敢刺激他！他本来还好好的。现在被你说了，他更不会做了！
我莫名的站在那里。目瞪口呆……
这样的特殊情况，应该如何特殊处理，既让他现在遵守规则，又不影响其他同学。需要我们动脑筋，特殊情况特殊处理。
——摘自班主任教育记录
第三阶段：（四、五年级）行为观察记录：
进入四年级，宁睿的情况有所好转，主要是对学校、班级的情况开始熟悉，对老师的熟悉也让他能够愿意听取老师的劝导。在班级同学的帮助下，宁睿能基本遵守学校的规章制度，做到准时上课。基本能按时完成学习任务。也愿意和老师、同学做简单的交流。但是在认真听讲方面，还是不尽如人意。上课基本不听，独自在座位上画画、琢磨数字“九宫格”，下棋是他最喜欢的项目，可以一个人玩很久。现在他已经能清楚的知道，上课是不能发声音影响大家的。但是他对上课的内容不感兴趣，自做自己喜欢的事。但是其他综合类的可表现还不行。特别是对陶艺课反感，认为很脏，所以陶艺课常常溜回教室，做他自己喜欢的事。
和同学间开始有小矛盾，不能接受同学们对他的批评，有时还会大光起火。踢椅子表示抗议。对于这一点，我主要教育班级孩子们对其宽容，忍让。有问题向老师反映，让老师来解决。
辅导记录：
1. 让其父母慢慢缩短在旁陪读的时间，最终取消，锻炼其独立学习的能力。
2. 希望家长能经常和学校老师密切联系，保持手机畅通，有问题，回家一定要帮助孩子分析问题，查找原因的同时，向学校老师反馈，便于老师进一步联系，沟通。
3. 和和学科老师密切老师，班主任老师必须第一时间了解宁睿上课的情况，如发生逃回教室的情况，必须及时找回，不能放任。
4. 发挥宁睿同学记忆力好的特点，安排其工作岗位——图书管理员。宁睿现在基本能感觉到自己是班中的一员，也愿意承担工作，但他对倒垃圾的工作更能感兴趣，能完成。
辅导体会：
小学五年，宁睿从入学时的不适应，到目前能基本适应学校生活，遵守基本规则，能和老师做简单沟通，愿意听取老师对其的辅导。并逐步培养到孩子能对老师、同学、班级有一定的感情。愿意和大家一起活动、承担班级中的简单岗位。意识到自己是班级中的一员，有简单的班集体荣誉概念。进步很大。看到他毕业典礼上认真的模样，我真心感谢自己的坚持、感谢同学们的宽容、感谢学校各位老师对宁睿的爱护、指导和帮助。我的体会是：
1. 坚持对特殊学生的仔细观察，他的任何行为背后，一定有其特殊原因，只是他不会表达。
2. 老师一定要有耐心和爱心，有静待花开的心态，切记粗暴、急躁对待。
3. 学习与自闭症相关的知识，了解其行为特点，有一定的专业知识。
4. 和家长紧密联系，理解家长的心情，保持信息畅通。便于了解学生背后的心理想法和思考，避免武断。
5. 争取学校一切力量的支持，校领导、学生部、任课老师，甚至校工，让大家了解到宁睿的问题，并积极做到解释其行为背后的原因，让大家抱着宽容、理解、并科学的对待。