一、指导思想 围绕静安区闸北实验小学三年发展规划（2016学年度-2018学年度），以上海市教委教研室“课程领导力行动项目”和“教育综合改革实验项目”为引擎，以“儿童视角”的科学研究为核心，高质量的规划、推进和反思学校校本研修工作，推动实小集团化办学的内涵发展，营造和谐、积极、充满活力和创造力的校园学术文化氛围。 二、学校现状分析 1.集团管理 实小集团遵循 “让每一个校区都精彩”的校区建设原则，努力办好家门口的好学校，办人民满意的教育。已形成“一校三部”办学格局，“多部均衡”办学追求。出台了促进集团各校区公平办学的三大机制（理事会集体决策机制、校区权责共担机制、专家咨询委员会，聘请区内外教育管理专家）；促进各校区动态均衡发展的策略的五个统（统一办学理念、统一培养目标、统一课程设置、统一师资调配、统一升学对口）；增强集团办学动力与活力的实行执行校长制（适度调整课程体系权、创建校本教师研修体系权、日常运行决策权）；形成集团管理有章可循的制度（《静安区闸北实验小学教育集团干部选拔、培养、使用与管理条例》、《静安区闸北实验小学教育集团教师发展性考核评价细则》、《静安区闸北实验小学教育集团关于“校际联合教研”实施意见》、《静安区闸北实验小学教育集团师资培训制度》、《静安区闸北实验小学教育集团师资流动方案》、《静安区闸北实验小学教育集团绩效工资调整方案》等制度）。 2.优势与潜势 从目前一校三部的办学发展看，两年来集团化办学的实践为后续的发展打下了坚实的基础，主要表现为： （1）“一校三部”的办学形成良好运行机制和发展态势。一是三校区一个法人代表下的“条块交叉管理”运行机制、 “执行校长制”管理机制，经过实践探索得到进一步完善和优化，“同而自主”的总体发展策略得到全体教职员工的高度认同，实践中对“同而自主”的智慧把握初步呈现；二是三校区的发展逐步呈现均衡、稳定与高质。两年年来，在“同而自主”的总体发展策略下，三校区的运作已很好地实现了“公转”与“自转”的有机结合，各校区已能够较好的独立开展日常运作，在首次人事安排工作中做出了四种方式的教师流动，初步实现了三校区人力资源的互为共享；三是一校三部总体的发展氛围呈现和谐凝聚的状态，集团人的概念逐渐深入人心。 （2）领导管理团队日臻成熟，逐渐显现“领导智慧”与“生命自觉”。一是随着“一校三部”办学规模的基本稳定，三校区的领导团队成员也实现基本稳定，目前中层及中层以上干部共有16名，行政干事5名，但相对年轻，仍需不断磨砺积累经验；二是在集团化办学和教育综合改革研究实践中，每一位领导团队成员都在不断积聚领导管理经验，尤其是通过在领导意识、责任意识、整体意识、策划意识、自主意识、过程意识、规范意识、品牌意识的实践与提升，正在不断凸显领导智慧与领导艺术。 （3）学科研究推进的基础较为厚实，方向较为明确。一是学科课堂教学普遍规范、高质、有效；二是学科经历了具有生长性的系列化研究；三是学科研究后续的方向明确，与前期研究呈现一脉相承而又逐步攀升。 （4）学生工作形成具有核心理念的整体融通的工作系统。一是学生视角不断强化。教师的越来越关注人的发展、关注各项活动的育人价值，能基于学生自身的发展评价学生；二是组长能力逐渐提升。各类主题活动的年级化推进与实施，逐渐形成活动开展全员参与的工作氛围；三是学生活动序列实现学整体建构，课程化实施凸显学生工作的丰富性、序列性、长程性；四是家校合力更好形成。为校园活动和班级生活提供了丰富的资源，家校共育的教育合力正逐步凸显。 （5）学校在区域内的示范、引领与辐射能力逐渐提升。近年来，我校在区域内承担的各种示范、引领与辐射任务逐渐增多，除了承担日常性各类研讨展示活动以外，还承担了众多的综改任务和课程领导力任务，一方面更好地促进师资队伍和骨干梯队的茁壮成长，另一方面努力提升示范、引领与辐射的质量与品质，为区域良好教育生态的形成作出了贡献，学校文化品牌与社会声誉得到进一步提升 3.问题与不足 我校目前的办学状况，总体上呈现出较好的发展态势。但由于办学规模的过快拓展，使得我校在某些工作种存在着理念、认知、预期与实践、行动、结果之间的差距。主要表现为： （1）学校文化的内在认知与行为外显不平衡。一是学校文化的建设还处于随意和点状的渗透状态，尚未明确、系统、主动地溶于领导团队成员以及教师日常教育教学工作的所思所想，还没有内化为全体师生自身的文化追求；学校文化在校园文化环境中的系统彰显也较为缺乏。近两年学校不断在改善各校区的硬件环境设施，但是从环境建设的生成性、参与性和呈现结果来看还缺少和学校文化的内在有机关联， （2）管理架构的有序自觉运行还缺乏完善的制度支撑。近年来，从一校三部的管理运行层面看，以“同而自主”为核心发展策略的“条块交叉式”三校区办学模式基本形成，但其日常运行基本上还是要依托于行政力量的推进，而很难真正依托自身机制或是制度的力量来推进。究其原因，一方面是相关部门或是岗位的职能还不够清晰和细化，另一方面是保证机制运行的相关制度相对缺失。 （3）领导管理团队的整体内涵品质还需提升。行政团队内部的个体差异还较为明显，整体的内涵品质还需提升。一是个别岗位上的管理者有待成熟，还不能完全担负起该校区、该领域从日常运行、发展推进到研究引领各个层次的领导管理，一定程度上影响了校区内部各领域的均衡发展；二是部分岗位上的领导管理者，对于领域发展高位目标的把握、过程中师生发展需求的解读、团队工作节律的把控以及自身领导管理境界的提升等，还需要不断加以历练与提升。 （4）学科研究与实践中的整体育人价值还没有充分呈现。近年来，学校和上海市教育委员会教研室共同在教育综合中的实践中，就学科发展做了大量的研究、实践与探索，有各学科具体课堂教学变革的研究、有单元整体设计的研究、有单元教学指南的撰写等，这些研究很好的帮助教师实现了对学科更为整体和深入地理解，也在不同层面上提升了教师的专业发展。但从更高的学科研究层面来看，学科教学还没有能非常好地融学生的学习生活中，对于我们始终关注的学科育人价值问题还没有能够在学科教学中得到系统与有序的充分呈现。 （5）学生工作推进的规范有序带来了一定程度的模式化。近几年来，为了使一校三部的学生工作更加规范有序，做了较多的统一。但是我们逐渐感觉学生活动设计与开展越来越多地依赖于现有的框架和以往的经验，对于“沿袭”和“创新”没有很好地把握，也因此造成对学生成长需求缺乏日常性关注，缺乏主动的基于儿童视角和学生立场的解读。 （6）教师队伍发展的制度设计与平台构建还不够完善。一是基于一校三部庞大的教师团队，学校还缺乏把教师队伍作为“人力资源”来整体研究和有序建设的意识；二是学校对于教师发展需求的解读还缺乏意识和方法，对于教师发展的内在需求还不够关注与了解，也因此缺乏基于教师整体以及差异发展的制度与平台设计；三是对于教师目前发展现状的矛盾关注不够，导致我们队伍建设的制度设计与工作推进缺乏针对性。 4.办学实绩 学校崇尚科研兴校，用且思且行的方式长期坚持“在继承中求发展，在改革中创特色”，因此学校发展积聚了相当的能量，同时也赢得了广泛的社会声誉，在创建优质教育区进程中发挥了重要作用。我校先后被命名为：上海市文明单位、上海市安全文明校、上海市行为规范示范校、上海市教育系统五好关工委、上海市红旗大队、上海市教育委员会教育综合改革项目实验基地校、静安区平安示范单位、全国软式棒垒球实验学校、全国中小学舞蹈教育传统校等荣誉称号。 三、研修目标 通过课改关键词解读、课改政策宣传、课改案例学习、课改问卷调研等内容全面提升学校教师对课改的感知和理解。从观念上更新，从思考上创新，从实践上革新，让教育教学工作跟上时代的步伐，更贴近学生的需求和教师的发展。根据《小学各年段各学科基于课程标准评价指南》，结合《促进学习的评价——各学科评价案例集》，以及国内外相关研究成果，对集团全体教师进行相关内容的培训和指导，以让教师深入理解《指南》、准确把握政策、明确工作方向，确保基于课程标准的教学与评价工作在我校顺利推进。 |