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校园新闻
所谓的“新”教师是指第一次执教某本教材、某个年级或毫无执教某一教学内容经验的老师。这样的“新”教师在研读教材时，除了依托教研组内有经验教师的传授，寻找核心内容，知识重点和难点时，还有什么方法可以借助呢？通过笔者的身体力行发现比较不同版本的教材后进行思考是一个不错的方法。
就我们现在使用的上海教材而言，首先我们可以将我们使用的教材实验版和试验版的内容进行比较，所需执教的教材，在内容上有无增减,年级有无调整， 并思考教材的拟定者为什么做这样的处理。
以二年级上册的点图与奇数、偶数的内容为例，在试验版中，这一内容最早出现一年级的第二学期，学生认识了20以内的数列，对单数与双数有了一些了解后，利用单数与双数点图特有的特征，来研究两个数相加或相减的奇偶性。就一年级第二学期的学生而言，利用点图拼接来研究两个数相加或相减的奇偶性非常有趣，符合低年级学生愿意在活动中学习的特点，而且对学生而言的研究、发现也没有太大的难度，为什么这一内容要移至二年级第一学期?
让我们再来这一内容所移至的位置，是二年级的整理与提高，放置在了点图与平方数的教学内容之前。点图与平方数的教学是数形结合思想渗透的典型。
因此我们就可以发现原一年级的内容调至到二年级的一个理由就是（1）利用两种点图与数的关系（点图与奇数、偶数和点图与平方数）更好的渗透数形结合的思想。让学生体验到利用形来解决数的问题的奇妙之处。这一特点在点图与平方数的研究中显得尤为突出，然后在点图与奇数、偶数中也是能体现的，否则学生就会有疑问为什么能用举例解决的奇偶性的问题，非要用点图来解决，将点图与奇数、偶数、点图与平方数这两个内容放在一起教学，这一疑问迎刃而解。在这样的思考下，教学的重点就凸显出来，即通过学生的操作活动，体验到数与形的关系，以及用形来解决数的问题的奇妙之处。引导学生用这种方法解决更多的问题。
其次可以通过比较不同版本的知识来寻找核心内容。
“一标多本”的教科书编写原则，为我们教师提供了丰富的教材资源。除了我们所使用的沪教版，使用比较广泛人教版、北师大版、江教版等等。而且这些版本的教材在网络上都有电子课本。每一套教材的编排都有共同的特点，但又有各自编排的意图与特色。通过不同教材的对照比较，取长补短，能更好地领会编写意图，更好地组织和处理教材。在比较的过程中，需要思考的是：不同版本的教材能变化的是什么？万变不离其中的又是什么？这样就牢牢地抓住了核心知识。
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相同点
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不同点
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思考与启发
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如果我们把加法的含义分成“合并（两类事物的合并）”和“添加（一类事物数量的变化）”， 那么人教版和北师大版在第一课时中都涉及了这两类加法的含义。 而沪教版指学习“合并”
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将“合并”与“添加”的分开学习， 对学生用语言描述合并的图意、理解合并的含义，对日后解决加法的应用题更有优势
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都从情境引入，而且都呈现了大量的图片。
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人教版和北师大呈现的是前后变化的动态情境。
沪教版呈现的是静止的情境。
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加法的产生就是人们生活、生产的需要，加法的情境也是学生所熟悉的所以，情境引入除了激发学生的兴趣，还可以帮助学生理解加法的含义。沪教版是以动物园为主体，因此所涉及的情境内容比较集中。
动态的变化过程共有利于学生理解合并的含义， 掌握怎样的情景能用加法解决， 所以， 在教学中可以将“老虎图”转变成小圆片，让学生从直观的看到合并过程。同时也是帮学生进行从具体到抽象的过程。
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都有对加号、等号的认识与算式读法的介绍
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沪教版还有对加法部分名称的介绍
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加号和等号的介绍，是凸显了数学的符号化的功能，体现数学的简洁美。而部分名称可能更方便日后探究加法各部分名称。
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从上述的对比中可以发现，在这节课中，三个版本的教材均提供了大量的图片帮助学生理解“合并”这一加法的含义，由此可见对加法含义的理解是本课的重中之重，也是学生学习的难点。结合三本教材呈现图片的方式，我们又可以通过静态地看图，观察动态的演示、甚至是转化学生亲身的体验来帮助学生理解加法的含义。
三个版本的教材均讲解了加号、等号的认识与算式的读法。 这也是本节课学习的重点内容之一。而上海教材提到的不同部分的名称，教师可以根据课堂中学生的学习情况作为机动的知识。
在人教版的教材我们还发现了内容的呈现上有具体实物、有几何模型的，还有具体数据的。这一过程能较好的体现“感知----具体----抽像”的学生思维的变化发展过程。 因此在执教时可进行借鉴。
总而言之， 对比研读，读懂教材的有效方法之一。通过这样的对比，发现各版本的交集，我们就能很顺利的找到所教的核心的内容和一些常有的教学手段。再通过对不同版本的教材整体结构与部分结构进行比较，取长补短，使得我们的课堂教学更为有效。