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校园新闻
【背景】
教育的根本目的是育人，是促进人的全面发展，而教育的核心内容是学科教学，主要阵地是课堂。要实现语文学科的育人价值，尊重学生的主体性和遵循语文学科教学的规律是重中之重。尊重学生的主体性，就需要教师根据学生的年龄特点和认知规律来进行教学思考；遵循语文学科教学的规律就需要教师立足语言文字本身，注重文本的研读，来实现育人目标。
《小学语文学科贯彻“两纲”教学指导意见》中指出，“语文学科贯彻落实‘两纲’教育，就要把握时代特征，认真体会‘两纲’精神，尊重学生的生命个体，凸显语文的学科特点，充分挖掘语文学科的丰富内涵，实现语文教学与‘两纲’教育的有机整合，在培养学生的语文能力与素养的过程中，塑造学生健全的人格，从而更好地实现语文课程目标。”现结合《“从现在开始”……》（九年制义务教育读本二年级第一学期（试用本））这篇课文中的教学，谈谈我对小学低年级语文学科育人的一些思考。
《“从现在开始……”》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，使动物们苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。故事情节简单却充满童趣，让人忍俊不禁又能引人思考。
【教学实录】
教学片断一：
（媒体出示各种动物在森林嬉戏的图片）
师：森林里真热闹，让我们也变成森林里的动物去参加他们的聚会吧。用动作或者是叫声和大家打招呼。
（学生纷纷摆出各种动物造型或模仿各种动物的叫声。教室里热闹极了。）
教学片断二：
师：听,万兽之王狮子在宣布他的命令。（播放录音）
师：万兽之王狮子宣布了什么命令呢？
生：我听到，狮子说：“从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。“
师：你听得仔细，说得完整。于是，从现在开始，动物们轮流当一星期的万兽之王。（结合板书，师生互动）第一个上任的是——（生：猫头鹰），紧接着是——（生：袋鼠），随后又轮到了——（生：小猴子），像这样按照次序，一个接着一个，就是轮流。（板书：轮流）“轮”是一个生字，左右结构，左边是一个新的部首——车字旁，一起读。
师：仔细看一下，“车字旁”和“车”字有什么不一样？
生：我发现“车”字下面是一横，“车字旁”是提了。
师：“车”和“车字旁”的笔划不一样，它的笔顺也不同，跟着老师一起写一写。
（学生跟着老师书空）
师：谁愿意当一回“万兽之王”，宣布狮子的命令？
（指名读，教师点评）
教学片断三：
师：现在第一位上任的是猫头鹰。
（媒体出示：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”）
师：同学们轻声地读读猫头鹰的命令，想一想怎样才能读好它？
（指名两位同学读猫头鹰的命令）
（教师板书：白天休息 夜里做事）
师：谁来说说他们哪个更像万兽之王，为什么？
生：我觉得第一位同学更像万兽之王，因为她刚才读的样子特别神气。
师：是啊，是神气极了，这个孩子借助文章中的提示语读好了句子，真不错。我们学着她的样子一起来当一当猫头鹰，读一读。
师：听了猫头鹰的命令，大家有什么想说的呢？
生：小猪我最喜欢睡觉了，晚上让我出来做事，那我怎么受得了啊!
生：我是小鸡，我晚上是看不见的，可怎么捉虫啊？
师：看样子大家都有很多意见，和小组里的小伙伴说一说。
（学生在组内讨论）
师：就像这样，大家各自发表自己的意见，你一言，我一语，这就是议论纷纷。
师：猫头鹰宣布了命令后，大家都很为难，那怎么办？
生：不得不服从命令，因为它是“万兽之王”。
师：是呀，因为这是万兽之王的命令，虽然为难，虽然不情愿，但又不得不服从命令，只好天天熬夜。白天睡不着也得睡，晚上想休息可不行，全部出来干活。第一天过去了，难熬的第二天也过去了，第三天也撑过去了，动物们在路上碰到，会说些什么呢？我是斑马，在路上遇见了美丽的孔雀。孔雀妹妹，你这个星期过得怎么样啊？
生：原来我还在担心晚上没有人能欣赏我的美呢！后来，天天睡不好，还哪有心思担心啊，你看你看，我的黑眼圈多厉害，我走路也走不动了。
师：苦日子还没有熬到头呢？第四天，第五天，第六天，终于到了第七天，现在大家怎么样？做做动作。
（学生们都唉声叹气，东倒西歪，叫苦连天。）
师：你现在知道什么叫做“叫苦连天”了吗？
生：“叫苦连天”就是不停地叫苦。
师：我们再来读读课文的第二小节。回忆一下猫头鹰当万兽之王的这一星期。
教学片断四：
师：第一周大家是又困又乏，第二周是又苦又累。现在轮到小猴子上任了，大家都非常担心。谁来读？
（指名读课文）
师：因为是大家心里的想法，所以要轻轻地读，谁再来试一下。
（再指名读课文）
师：你们为什么会有这样的担心呢？联系前面两小节猫头鹰和袋鼠的命令想一想。
生：猫头鹰和袋鼠都是按照自己的生活方式来要求大家的，那小猴也肯定会这样做的呀！
师：大家都忧心仲仲，谁知小猴子只说了一句话——
生：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
（教师板书：照自己习惯的方式过日子）
师：（出示生字卡片：惯）“惯”是一个生字，它的笔顺可得注意。特别注意右上部分。（媒体出示：“惯”的笔顺）
（学生在小手心里写一写）
师：猫头鹰的习惯是白天休息夜里做事，袋鼠是跳着走路，小猴子是抓着藤条荡来荡去，你还知道哪些动物的习惯？
生：螃蟹是横着走的。
生：小猪爱睡懒觉。
生：熊猫喜欢吃竹子。
生：马是站着睡觉。
师：小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，就是指猪可以——睡大觉，大象可以——用象鼻子卷东西吃……
师：小猴子的话音刚落，大家立刻欢呼起来。老师来当回万兽之王，宣布小猴子的命令，动物们，把你们内心的喜悦表达出来吧。
（学生情不自禁地大声欢呼起来。）
师：大家知道照自己习惯的方式过日子是多么幸福呀！
【分析与思考】
从案例中不难发现，本课教学的重难点有两个：一是字词的学习、理解；二是明白小猴子当选万兽之王的原因是尊重他人的生活方式。其中，第一条是低年级语文学习的重点，第二条是本课的情感目标。对于二年级的学生来说，怎样根据他们的年龄特点与认知规律，使这两点目标互为依托，让学生自然地通过语言文字的学习，进而获得情感的体验与道德的认知呢？我在教学设计中主要抓住了三个字。
一、“趣”。兴趣是最好的老师。对于二年级的学生，形象感知为主，喜欢在故事情景中学习，精心创设符合课文内容的情境可以使学生身临其境，更好地帮助他们理解课文。
创设情境，激发学生的情感。《“从现在开始……”》是一个童话故事，二年级的学生对此比较感兴趣，但故事环境和学生的生活环境毕竟有很大差别。所以在课的一开始（教学片断一），我就通过媒体上的图示，教师话语上的引导，让学生把自己当作森林里的一个动物，直接进入课文的情境中。在教学的过程中，通过各种方式，如说话练习，朗读的指导等等，不断强化这种情境的真实感。学生觉得自己就是森林里的一员，他们就会对于猫头鹰、袋鼠的命令产生真切的感受，“苦”从心中来，当然对于小猴子的命令，会情不自禁地欢呼、拥护。
利用情境，让学生有话可说。理解“议论纷纷”这个词语，学生容易将理解标签化，浮于表面。所以在教学片断三中，我创设了与课文内容相符的情境，学生把自己当作森林里的一个动物，进入角色体验，所以对于猫头鹰的命令就有许多话想说，自然“议论纷纷”。
借助情境，让学生加强体验。“叫苦连天”这个词语的理解，学生较难表述，如果由教师直接告诉学生“叫苦连天”的解释，学生就缺少自我感悟。教学片断三中，我借助情境，让学生置身于故事所描绘的场景中，再通过富有引导、启迪的语言，有效地引导学生通过动作等直观的形象来理解抽象的词语含义。学生在表演、语言表达的过程中自然理解了词义，思维得到历练，心灵得到放飞，想象得到展现。
二、“实”。语文教学实现育人价值，必须凸显语文的学科特点，在学生语文学科素养提高的同时，培养学生高尚的情操。在语文教学中学词学语是半壁江山，特别是在低年级的阅读教学中，更不能等闲视之，应扎扎实实进行。
抓住难点，夯实基础。“车字旁”与“车”字的字形与笔顺是学生容易混淆的地方。我先让学生仔细观察，进行比较，找出不同之处，再总结特点，最后跟着我一同书空。又如生字“惯”右上部分的笔顺是学生容易写错的地方，我借助媒体演示，让学生有正确的认知，再自己在小手心上写一写，加深印象。这些生字教学中的难点不能浮光掠影，一闪而过，而应舍得花时间，要扎实到位。
情境再现，词义规范。“议论纷纷”描述的是大家七嘴八舌发表意见的场景，以往我在教学中，会让学生一个个按顺序轮流回答，实际上那不是真正的“议论纷纷”。所以后来我对此进行改进，我借助情境，让学生在小组里自由地说一说，再对于这样的场景小结“议论纷纷”的意思，使词义的理解更规范、更准确。
词文相连，一词多得。低年级的学生而言，由于他们知识结构、思维能力的限制，要实现学生对于词语意思准确地理解与把握，往往是比较困难的。在教学实践中，较多的老师会采用“直接告诉学生词语的意思”以及“自己查字典，了解词语的意思”等方法来回应上述的问题。表面上看，类似的方法能够使学生在短时间内获得一个比较确切的词义，然而，在这过程中，学生所接受到的完全是一种抽象的语言表述。而低年级学生认识事物的规律是还尚处在需要有具体情境、有感性素材支持的阶段，而课文就是最方便、合适的情境与素材。在理解“轮流”这个词语的意思时（教学片断二），我没有选择把词语含义告诉学生，而是在学生初读课文，了解大意的基础上，借助板书，让学生根据课文内容说一说，哪些动物轮流当“万兽之王”，使学生理解了词义，做到了“词不离文”。这样，在理解词义时，还能将课文的顺序再一次梳理，一词两得，将词语教学的效益最大化。
三、“润”。语文教学中，应引导学生通过理解、体味语言文字去悟“道”，体会其思想内涵，而不是游离语言文字去空洞说教。
“尊重他人的生活习惯。”这篇课文蕴含的道理看似简单，实则抽象。在教学中（教学片断四），我结合“习惯”一词的教学，进行了这样的序列设计：首先让学生建立与课文的联系，回到上文，说说“猫头鹰、袋鼠、小猴子的习惯”；再对接生活，说说“还知道哪些动物有什么习惯？”；其次，建立与文章主题的联系，学生明白小猴子让每种动物照自己习惯的方式过日子就是尊重每个动物的习惯，与猫头鹰、袋鼠的行为截然不同，便自然而然地感悟到了主题。这样的层层深入，“坡度”不大，“桃子”不高，循序渐进，既把语言训练落到实处，又在研读词语中自然悟到了“道”。
苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”“好雨知时节”“润物细无声”，在学科育人中不能牵强附会，为教育而教育，只有“润物无声”才能达到教者有意，受教者无痕的效果。
语文学科育人在课堂中的落脚点要真真切切、实实在在，这份“真实”来源于我们教师对学生认知规律的正确认识，来源于对语文学科特点的正确把握，来源于我们对育人这个教育目的的坚定不移。