【陈丽】在合作型项目中促进小学生体育探究的实践研究

发布时间 2011年10月3日 00:00 李莉 阅读次数 904

 

合作型项目对学生体育学习兴趣的培养，有着一定的意义。本课题就对合作型项目的作用进行了论述，并对体育教学中如何实施合作型项目学习进行了研究，明确了合作型项目的来源，探讨了合作型项目的组织形式，给出了合作型项目的原则与设计实例。研究结果表明合作型项目能够提高体育课堂教学的实效性。 
关键字：合作学习 合作型项目 体育探究
 
一、问题的提出
当前我市小学体育教学在二期课改精神指引下，已经取得很大的进展：健康第一的思想深入人心；学生主体地位得到落实和加强；学习方式转变，更加凸现学生的合作学习、探究性学习；等等。当时在现实的教学过程中，我们也发现了一些发展性的问题，如：小学生体育学习中存在着，畏难、缺乏伙伴合作精神等问题。这会导致体育教学实效不彰。
另一方面，我们也看到，当前体育教学改革呈现一个重要趋势，即以合作型项目的出现的学习任务、练习任务越来越多。这些学习任务具有多重教育价值：可以有效激发学生的体育学习兴趣；可以培养学生的团队意识和合作精神；可以提高学生探究意识、技能、体会等的分享；等等。当时我们体育教师在这方面积累的教学实践经验还不多、不深刻，加之《课程标准》中学习方式转变、倡导学生合作、资助、探究学习的要求，拟开展本课题研究。
 
二、国内外相关研究综述
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 
第一，合作学习是自主学习的一种形式，在80年代被介绍到我国，真正在我国引起重视的还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，鼓励合作学习“促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长，”让学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工地进行互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人的合作，有助于学生合作精神和团队意识的培养，有助于合作能力的提高、认识的优化，思维共振，提高学习效益；在合作中各抒己见，集思广益，实现资源共享，有利于因材施教。在合作学习中教师由泛泛的关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人，扩大了学生参与的机会，提高学生的交往能力，可以使学生产生更多的灵感有利于创新。
第二，江泽民同志在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负特殊使命。”
 
三、主要概念界定
1、合作学习：是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”的学习，它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。在合作学习过程中，由于它集合了众人的智慧、经验，因此学习效果成功率比较高；即便失败了，也会互相勉励、安慰、总结、再体验，在这一过程中，也会体验到参与过程的一种喜悦；即使“苦”，但它也有“甜”的存在。它改变了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理过程的体验，其成功的乐趣与失败的失落由众人共同分享与分担，也不在觉得孤单。 
合作学习可能刺激更高级的思维；异质性合作小组迫使各种成员的意志彼此统一；合作方法增加学生口头复述信息及整合机会；积极的相互影响增加了友谊，接受性及认知信息加工。当然我们也必须充分关注合作学习可能存在的弊端，如学生在学习发展资源分配上的失衡等。
2、合作型项目：指以合作学习方式进行的，以合作完成学习任务的完成质量，而非个体完成任务质量为评估内容的学习任务。该项目在形式设计与内容设计上俱指向于合作。
 
四、实验方案
1、研究目的
设计和利用合作型项目，培养小学生体育探究的兴趣，能力和习惯
2、研究时间
2008年4月——2009年2月
3、研究对象
实验班：闸北区实验小学2005年级1班，男20人，女20人，共计40人。
对照班：闸北区实验小学2005年级2班，男20人，女20人，共计40人。
4、研究方法
本课题主要采用行动研究方法。
突现学生在体育学习中合作意识与技能不足的问题，分析成因并假设性措施，如果把措施体育教学实践中接受检验，如果学生合作探究能力分别有明显提升，则研究终止；如果没有明显提升，则重新分析成因，构建新的假设性措施，直至问题解决为止。
本课题还运用实验法（实验班对照班前后对照设计），案例法等。
5、自变量
在实验班引入合作型项目，对照班不引入合作型项目。
6、因变量
学生探究能力水平测试（主要包括：国家体质健康水平测试、探究问题倾向、合作技能等）
7、合作型项目的实施与控制
（1）内容拓展、能力水平、爱好相同等为依据
每个组中成员的组织能力、学习能力、思维活跃程度、性别等都要均衡。一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一般是2～4人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。 
（2）方法优化，明确学习目标
合作型项目学习就是让学生自发的主动的学习掌握技能，充分体验到运动学习中的乐趣，而群体的合作则需要教师给予明确的学习目标。根据学生和教材的情况，设定好班级的整体目标和各合作小组的小组目标，帮助学生确定个体目标，通过达到不同级别的目标来体验到运动的乐趣。如，教学拓展运动“孤岛求生”一课时，教师提出问题后，让学生独立思考，找到解决问题的办法。如调查同学们采取什么方式能尽快通过“河流”，个人和小组的关系是什么，你在此任务中扮演什么角色，在这一过程中．学生不仅要独立思考，还要进行有效的合作，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观
8、合作型学习项目的来源
合作型项目的来源与教材中的教学内容：跑、跳、投、技巧、攀登爬越、广播操、游戏、韵律等其次还有学生的认知水平的积累游戏、民族民间体育等和一些体育教学比赛游戏、体育小竞赛游戏、球类游戏等
9、内容与人员的关系
2人一组面对面抛接轻物；2人玩踩蛇尾和猜拳踩脚尖游戏，2人一组的双人跳绳接力赛，3—4人一组跳长绳；3—4人的攀爬项目的互相保护帮助等，多人的多角色的游戏竞赛，都能使学生体验到除了个人的努力外，更重要的是同学之间的互相帮助。再如：学生在小组群体活动中，人与人之间要进行各种交流，还要互相配合，这实际上是社会中人与人之间交往活动的缩影。课堂上就要充分利用小组学习这一形式，使学生体验到个人融入群体的重要性和必要性。
10、案例分析
（1）合作型项目一课堂教学
在持轻物掷远纸飞机掷远这一个教材的教学中让学生以小组为单位讨论如何编队，尝试编队模拟飞行的活动，学生在飞行小队中分担学习任务，体验掌握投掷的本领。学生间相互学习，互相比较、互相观察，组内或组际之间相互交流展示，寻找合理的投掷方法。教师不断的提出新的训练内容和教学比赛来激发学生的学习积极性和学生在组内学习的成果展示。在合作型项目的学习过程中激发调动学生兴趣，让他们在自主、合作的氛围中学习提高了课堂的有效性和实效性。
（2）合作型项目二体育游戏
投击活动目标游戏，投击活动目标游戏，在实验班与对照班的教学中学生们都表现处喜欢做，但在对照班的游戏过程中由于缺乏配合意识，存在着谁拿到球，谁就强攻。在实验班的教学中主要让学生体验到个人融入群体的重要性和必要性。启发引导学生通过同伴的配合传递球，寻找对手的防守空挡，同时不断提示学生快打！快打。学生体验到互相配合的作用，认识到要取得游戏的胜利，得靠大家的配合，单靠个人的力量是不够的，结伴对象的不同，从而使学生学会交往、学会谦让、接受磨练。
 
五、初步成效
1、学生体质健康测试评价提升较为明显
实验班对照班体质健康成绩（以国家常规为依据）前后对照

 
50米
立定跳远
仰卧起坐
测验前
测验后
提高率
测验前
测验后
提高率
测验前
测验后
提高率
实验班
78
83
6.4%
75
82
9.3%
79
88
10.1%
对照班
76
79
3.9%
74
78
5.4%
76
80
5.2%
 
坐位体前屈
实心球掷远
跳短绳
测验前
测验后
提高率
测验前
测验后
提高率
测验前
测验后
提高率
实验班
71
79
11.2%
73
80
9.6%
70
82
11.4%
对照班
72
75
4.2%
70
75
7.1%
70
75
7.1%

 从上述数据来看，在实验班里引入合作型项目后，对学生身体素质的提高是有帮助的。
2、学生探究倾向得到明显提高
在实验前，实验班的学生与对照班的学生在学习难度较大项目是表现出畏难，行为的倾向大致相当。但在实验后实验班学生利用合作学习，分解探究难度，在课堂中提高了任务完成的绩效。
例如在“助跑跳远”的教学中，课堂教学从立定跳远，从学生已掌握的旧知认知水平引入，通过教师对不同远度的障碍距离的设计，鼓励学生在小组中合作中的探究学习寻找不同的跳过障碍的方法。学习的形式先由个人独立完成复习回顾旧知后，然后再组成合作学习小组，由小组自行讨论动作技能及难度突破的方法。在相互指导，相互的交流中发挥各层次学生在小组内所起的作用。身体素质优秀的学生会进行示范指导，身体素质一般的学生通过组内的相互观察学习得到提升，对于一些身体素质较差的运动能力水平相对较弱的学生来讲能在小组成员的帮助提醒下，一次次反复练习中也提高了原有的水平，获得了很大的满足感和自信心。最后，学生自行商量动作技能操练的尝试性练习，保护指导等角色分工，较好地掌握了“助跑跳远”的动作技能要求。
3、学生合作技能得到进一步提高
在语、数、外等学科教学中常见的四人小组学习模式，学生通常是形式上进行合作学习，但仍需独立完成任务的解决，因而在这种形式下，学生合作技能并没有得到实质性的提高。本课题设计合作型项目注意学习任务的有机分解，针对不同学生学力和学习小组的整体学力，使学习任务都能贴近学生“最近发展区”进行；在程序上又偏重整体学习任务的线性流程的衔接，因而学生必须基于合作的方式才能顺利完成各项学习任务。
六、主要结论
1、合作型项目的设计必须从形式上到内容都实现同一。这里的同一性都指向于学生的合作。也即不仅仅是从形式地上看，学生是合作学习者；从内容上看，学生必须基于合作方式完成一系列任务，单独个体无法完成这类学习任务。因而这种学习的设计可以采用拼图法和拼图法II进行教学。
2、合作型项目在实施中可以尽量采用组际竞赛的方式进行。体育学科对于激发学生争胜心理有着天然的优势，因而合作型项目必须进一步发扬这种优势，使学生的学习热情进一步高涨。这样，组际竞赛就成为一种良好的刺激方法。但是在开展组际竞赛中，确保每组完成质量的接近，是教师教学组织的重要智慧。
3、合作型项目越贴近学生生活，就越易激发学生探究欲望。合作型项目的来源既可以是学生，又可以是教师，也可以是从外部网络等资源中寻找。但是所有的实践表明，项目越贴近学生生活实际，学生就越感兴趣，也就更加容易激发他们探究的愿望。但是，当项目越贴近学生生活时也可能忘记在项目中充分富含动作技能的训练目标，这样才切实使合作型项目成为体育技能训练和学生身体素质发展的有效载体。
4、合作型项目在实施中还必须关注学生学习心理的波动。客观地说，合作型项目并不是解决体育学习的“万能钥匙”。在体育教学中，总会有学习能力的自然分化。因而在项目探究中，教师必须充分关注学习心理的优化；让体育素质优秀的学生不产生骄傲自满的情绪，让学习中等的学生不产生消极参与学习倾向，让学习困难学生有足够勇气克服探究中的困难，等等。这些问题的解决，才是体育教学绩效可持续提升的关键。
七、进一步的思考
课题研究虽然已经进入结题阶段。但是在回顾并反思课题推进的过程时，研究者发现，在以下两方面问题需要在后续研究中加强关注。
第一，学生探究能力的水平测试因为没有公信度的测试工具而无法进行实证。因而对学生探究能力的效果分析只能采用行为倾向的定性的质的研究法进行。其结论语成效的信度效度偏低。
第二，学生在合作型项目的操练中，其线性的教学组织流程及其量化在本课题中没能得到充分的实践检验。因而后续研究必须更多的采用课例研究的方法，对先验的组织流程进行效果的监控，并在实践中不断地进行调整和优化。
结语
利用合作型项目，优化合作学习，从而提升小学生在体育学习中的探究意识和技能掌握，这项努力与课改的精神是吻合的，因而有极强的推广性。研究者也认为这种合作型项目对其他学科学习也有一定的借鉴作用。因而在今后的实践中研究者将继续合作型项目的精细化设计和科学的实施。
附主要参考文献
1、Thomas L .Good，透视课堂，中国轻工业出版社，2002，1，第1版
2、王坦，合作学习的理念与实施，中国人事出版社，2002，7，第1版
3、李瑾瑜，柳德玉，牛震乾，课程改革与教师角色转变，中国人事出版社，2003，1，第1版
4、创新教育与教师观念更新，探索与求是 2004， 04，第1版
5、基础教育与创新，人民教育 2004 08 
6、时代呼唤创新型课堂，教育发展研究 2006 S1
7、中国学校体育，国家教育部 国家体育总局 2007 06 
8、学校体育 ，国家体育活动委员会      2005 05 

【本文荣获闸北区教育科研论文评比二等奖】