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摘要:
以人为本、以学生发展为本的英语教学首先要关注学生的心理和生活经验，让他们在语言训练过程中获得情感体验。本研究课题主要关注小学中高年级的英语教学中，如何结合课堂教学开展主题式活动，从而激发学生的英语学习兴趣，营造浓厚的英语学习氛围，提升学生的英语能力。课题力求改变单纯语言训练，挖掘和拓展小学中高年级英语主题活动和设计教学中如何准确促进学生英语知识获取，拓宽其与现实对话的沟通渠道；不仅丰富学生的学业积累，也能促进教师的专业成长。
关键字: 小学中高年级英语 主题活动 设计教学 整合
引言:
英语教学的核心内容是培养学生语言的综合运用能力。学生对感兴趣的内容会更有学习动力，更积极开动脑筋 ，以最有效的方法去获得知识取得事半功倍的效果。由此我们可以发挥主题活动与设计教学整合的优势，面向全体学生，使学生通过在身临其境的感受、体验、思考和应用中得到语言理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去亲历“英语化”情景发生的全过程，让学生体验英语课堂中“主题化”的内涵与魅力。
一． 课题提出的背景，问题的提出
《新课程标准》提出：英语课程要对学生实际语言运用能力进行培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
随着“二期课改”的推进和深入，主题活动已成为小学英语开展学习活动的普遍形式。它以多元智能理论、学生学习理论和社会文化理论为指导，充分反应了当代英语教育课程发展的大趋势。
研究英语学习的过程中我发现，学生进入中高年级后英语知识有了一定储备，对新事物充满探究精神，对英语学习的热情会随着生活或学习中的积累而高涨；但他们对于英语阅读有畏难情绪，遇到不熟悉的西方文化不敢表述自己的知识，这些都影响了他们的英语学习效果。在英语教学中培养学生的能力，促进学生综合素质的发展已成为英语教学的重要目标。这就要充分发挥课堂教学的优势，面向全体学生，将素质教育贯穿在各个教学环节之中。那么，应该如何将主题活动与设计教学结合起来促进主体的发展；主题活动和设计教学，两者究竟是并驾齐驱，或是相互融合？结合自己的实践，我想谈谈自己的做法。
二． 文献研究综述
大教育家夸美纽期曾指出：教学的主要目的于寻求并找出一种教学的方法 ，使教员可以少教但学生可以多学。学习不是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体知识技能，而是让学生学会如何去学习。我国近代教育经历了陶行知的“生活即教育”、陈鹤琴的“活教育”，“爱的教育”、“非智力因素教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“自主教育”等代表性尝试。归结来看，我们一直努力尝试“素质教育”。
在英语教学中培养学生的能力，促进学生综合素质的发展已成为英语教学的重要目标。《教育心理学》指出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。这就要求教师充分发挥课堂教学的优势，为学生的英语学习及时总结规律并遵循规律来设计教学，让学生体会成功的喜悦，进而增强学生学好英语的信心。
教育心理学告诉我们、只有感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋 ，才会有动力，才能全身心地投入学习生活 ，以最简捷，最有效的方法去获得知识，从而取得事半功倍的效果。由此我们可以发挥主题活动与设计教学整合的优势，面向全体学生，将素质教育贯穿在英语教学之中。
英语主题活动与设计教学整合，可以使学生在活动中积极用英语探索并交流、掌握知识、树立自信。探索即获取，学生在探索中获取，在获取时交流，在快乐中建立信心。在当今互联网时代，人与人之间的知识差距已很小，探索知识的能力才是素质教育的根本所在。教师改变角色，给予学生适时的、积极的评价和鼓励，成为学生强有力的支持者和欣赏者。尊重学生，让学生的探索过程和结果得到承认和肯定；正确科学地给予表扬、引导和鼓励，让学生在正确的评价和欣赏中获取更大的积极性和创造力，把探求知识培养成学生的一种习惯。
三． 主要概念界定
从一定范围内来说，主题活动是从学生学习特点出发，根据学生的知识经验选择课程"专题"的切入口。它是以整体和领域协调统一的观念来制定教育、目标、实际教育内容、选择教育方法的，它强调学生知识经验与学习的内容的内在连接。课程设计教学主要是指学生和教师围绕某一个值得学习的主题进行深入地调查研究，以找到与学习主题有关的问题的解决方法。从理念上看，两者都是强调从学生出发，重视学生的问题，鼓励学生自主探究的活动，两者在理念上是一致的。这使设计教学与主题活动的整合具备了可能性。
当然，两者之间也存在一些区别。在形式上，设计教学通常以探究的形式开展，由于强调教师追随学生的兴趣和问题，为学生深入探究提供了充分的支持，但长此以往也容易出现学生发展不平衡的状况。主题活动提倡以生活化、游戏化的活动方式组织实施教育过程，课程内容上还呈现出多元化和本土文化并重的特点，因此为了考虑课程领域均衡等因素一定程度上限制了学生生成的空间。因此，如何将主题活动与设计教学有机的融合，使学生在达成年级学科发展目标的基础上，能体现思索、探究的培养目标，是当前需要思考的问题。
四． 课题研究的理论依据
1《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该恰当使用英语教材这个英语课程资源的核心部分，使我们的英语课能更好地体现课程标准的精神。作为课程开发最前沿和教材直接使用者的教师来说，应本着以学生为本的原则，多角度钻研教材，创造性理解和使用教材。其中，加深、拓宽课程的内涵和外延，对教学内容进行适度扩展，是创造性使用教材，设计教学的重要的一部分。
2 小学中高年级学生身心发展特点
小学中高年级学生处于8-12岁，教师在设计英语主题活动与教学整合过程中必须遵循他们的生理，心理及个性发展特点，使学生在活动中积极用英语探索并交流、掌握知识、树立自信。同时教师也要尊重学生，让学生的探索过程和结果得到承认和肯定；正确科学地给予表扬、引导和鼓励，让学生在正确的评价和欣赏中获取更大的积极性和创造力，把探求知识培养成学生的一种习惯。
（1）生理特点
u 注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为新奇刺激所吸引；注意的范围较小，不善于分配自己的注意；感知事物较笼统不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点。
u 记忆发展从小学三年级开始,有意识记逐渐占据主导地位.从无意识记向有意识记发展,从机械识记向意义识记发展。
u 想像具有直观性和具体性，能正确完整地反映现实，有意想像的成分增加；高年级学生想像的创造成分增多。
u 思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
（2）个性发展特点
u 情感表现方式仍然比较外露、易激动不持久，容易通过面部表情表现出来。
u 情感反映的内容越来越丰富，出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感。
u 热爱班集体，扩展到学校集体的荣誉感、友谊感、责任感、审美感；控制情感能力逐步增强。
u 意志还比较薄弱，主动性、独立性和坚持性比较差，容易受外界干扰。
主题活动与设计教学的整合在结合教材的学习内容和创造性使用教材，设计教学的同时，必须符合学生生理和心理的发展特点和发展趋势，真正达到提升学生的学习兴趣，丰富学生的知识储备容量，激发学生的想象和创造能力，培养学生自主学习的能力。
3维果茨基的社会文化发展理论
随着对语言学习过程理解的深化，人们认识到语言学习并不完全依靠学习者对语言知识的内化，其所处的社会文化环境对语言学习起着非常重要的作用。而对于小学中高年级学生来说，原先的母语社会文化及语言背景将会影响到其英语的学习。因此我们应以前苏联著名的心理学家维果茨基（Lev Semenovich Vygostky，1896~1934）等人提出的社会文化发展理论（Sociocultural Theory）来指导英语习得研究与教学。
社会文化发展理论基本观点是：人们所处的环境与人们的内部心理有着密切的联系，人们所处的环境充斥着先辈们的文化以及与此相关的物化成果。此理论强调人本质上是社会的，认为人类的智能来自于我们所处的社会或文化环境。针对语言学习来讲，社会文化发展的观点认为单纯的语言输入并不保证语言习得的发生（De Courcy，2001）, 主张结合语言学习过程中的情境、行为、动机等因素来看待语言学习，构成了一套完整的从社会文化角度考虑关于教育研究及教学实践的思想体系。
根据维果茨基的社会文化发展理论，小学中高年级英语主题活动与设计教学的整合必须结合中文的社会文化及中文的应用背景选取主题，结合教材中的内容，结合语言学习过程中的情境、行为、动机等因素来进行英语学习，设计教学强调从学生出发，重视学生的问题，从不同的形式和内容中激发学生潜能。
4多元智能理论
八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
根据多元智能理论，主题活动与设计教学的整合必须遵循人类智能的特点，教师创造性使用教材，设计教学强调从学生出发，重视学生的问题，鼓励学生自主探究的活动，从不同的形式和内容中激发学生潜能，从而达到学习并巩固知识的效果。
5“最近发展区”理论
维果茨基认为，儿童的发展水平有两个层面，即事实性发展水平与潜在性发展水平。事实性发展水平指的是那些已经稳固确立的、能独立地解决处理问题的能力，而潜在性发展水平则是在特定条件下儿童还未完全形成的、但可以在他人帮助下完成任务的能力。两个水平之间的距离便是所谓的最近发展区。由此，维果茨基认为，要让学习者尽可能发展其潜能，学习的内容或任务必须提前于学习者发展的步伐。给予学生过多的帮助或是太过简单的任务都不可能促进学生的发展。
在设计教学时，我们结合“最近发展区”理论，让学生在老师的帮助下完成对主题活动的认识，进而培养他们对新事物主动探究的能力。维果茨基的观点是要让学习者尽可能发展其潜能，学习的内容或任务必须提前于学习者发展的步伐。我们在扎实教学的同时努力丰富课堂，把主题活动融入课堂教学。
五． 课题研究的目标
小学中高年级英语教学以素质教育为宗旨, 通过优化课堂教学, 扩展教学设计，结合适合的英语主题式活动，以营造良好的英语交际环境, 提供尽可能多的语言实践机会等途径使小学生形成有效的英语学习习惯, 注重对学生综合技能的全面训练,为学生的发展和终身英语学习打下良好的基础。
六． 课题研究的方法
本课题以行动研究法为主，侧重对主题活动的设计, 课程设计教学的实施及效果的反馈，进行适当的调整和优化；同时采用问卷调查法和访谈法：通过调查和访谈更深层次的了解学生感兴趣的主题，不断丰富并积累研究成果，突显学生的学习绩效，丰富研究效果的反馈
七． 课题研究的实践操作过程
1、精准地捕捉主题活动和教学设计整合的切入点
我们常说，在确定设计教学方案时，教师要善于捕捉学生在日常生活中的兴趣和热点，然后由兴趣和热点引发学生探究的主题。在确定主题时也考虑主题的内容要贴近学生的生活经验，这样便于学生进行深入的探究。但是，通过教师筛选的主题是否真正与学生的生活经验相匹配呢？作为一名小学英语教师，在关注学生兴趣和热点的时候，首先要关注学生的生活经验，充分了解他们的生活经验。
1）主题活动和教学设计整合与维果茨基的社会文化发展理论相结合
正如维果茨基的社会文化发展理论中所描述的：人们所处的环境与人们的内部心理有着密切的联系，人们所处的环境充斥着先辈们的文化以及与此相关的物化成果。例如：小学中高年级的学生对英语国家的圣诞很好理解，因为每当圣诞前夕我们周围就会充满圣诞的文化氛围，有耳熟能详的圣诞歌曲，随处可见的圣诞装饰，笑容可掬的圣诞老人…它们都在提示着西方最重要节日的到临。中国的新年是我国一年中最重要的节日，环境布置，贺岁团聚，辞旧迎新…圣诞和新年在意义形式等方面有很多相似处，因此学生只需记住中西两个最重要的节日在日期上的不同，其他大致可以由生活经验和文化传统类推。但是学生对一些西方国家特有的节日，如万圣节，复活节等，就不太了解。就像外国人不明白我们的中秋（Mid-autumn Festival），端午节(Dragon Boat Festival)一样,它们为什么叫这个名字，有什么意义，要举行什么活动等等。
在关注到社会文化特点和学生生活经验，学习兴趣和热点后，四年级英语组在万圣节前夕策划开展了一次“奇异的帽子”为主题的万圣节主题活动。通过“上网查找万圣节资料制作英语小报-学习万圣节儿歌-进行万圣节活动-万圣节写作”四个步骤将10月（万圣节在每年10月）的四节英语兴趣课布置得丰富多彩，循序渐进地让学生在万圣节主题活动中增加对西方文化知识的储备量；在交流中领略异域文化并增加理解能力，提升学生的理解能力和感悟，激发学生的学习兴趣；在写作中反馈运用词汇和句型，把英语真正作为一门语言工具来运用和操练。
2）主题活动和教学设计整合与学生思维发展特点相结合
万圣节主题活动第一周内容：学生自主制作英语小报的活动，以此反映学生对万圣节知识的了解程度：同学们上网了解万圣节的由来和传统，并制作英语小报（手绘小报或电脑小报均可）；然后一起在英语兴趣课上分享彼此的自学成果和精美小报。学生在制作小报时需要包含的内容是万圣节的英语名称，时间，风俗，趣闻。
中高年级学生的思维发展已经从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡，因此不能只有知识的输入而没有学生的知识输出，教师必须培养孩子独立思考、独立解决问题的能力。教给孩子科学正确的思维方法，包括分析、综合、比较、抽象、概括等。根据这一特点设计的小报作业反映的是学生独立解决问题的能力——学生制作内容丰富的作业是要建立在充分查资料和理解的基础上，进行分析抽取出主要内容，结合自己的美术知识综合而成的。因此我也珍视每份作业，进行正确评价，让学生在活动中体现自身价值。
在英语兴趣课分享小报时，我摒弃了以往教师传授学生被动接受的形式，是在班级中开展了“晒小报（Share My Poster）”的活动。中高年级的孩子注意不稳定，容易为新奇刺激所吸引。如果仅仅是教师满堂灌来介绍万圣节的知识，学生能记住的知识可能仅限知识开始和结尾的几分钟。我将学生编成小组，并给每人发了一张调查表，让他们通过学习组内同学的英语小报，找出各小报上共同有的内容，限时10分钟。大家在欣赏之余讨论并摘记调查表上的题目答案，在活动中复习巩固了知识，加深了记忆。
附：调查表
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Holiday name:
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Holiday time:
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Interesting things:
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Rhymes or songs
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随后我在课堂上以学生抢答的形式公布了调查表的答案，用鼓励性语言、借以激发学生的成功动机，从而增强学生学好英语的信心。比如，对正确回答的学生应说：“Very good. Thank you”，“You are a smart boy／girl。”等。对回答中出现问题的，首先肯定他们敢于发言的积极性，再表扬他们回答中成功部分，然后才心平气和地纠正错误，可说：“Think it over．You will get it．”“Try your best，you can find it．’等，当学生感到这一次发言是成功的时候，那么他下一次发言就会充满信心。这样的活动不但开发了学生的想象力和创造力去制作英语小报，同时也让他们记住了万圣节的特点，激发了孩子的学习兴趣。
3）主题活动和教学设计整合与多元智能理论相结合
加德纳的多元智力理论告诉我们，每个儿童的智力都是八种相对独立的智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合；他们都有自己的智力特点，有自己独特的学习方法。结合各方面的智能因素进行教学设计，会让每个孩子得到独特的学习体验。
a.主题活动和教学设计整合与音乐智能相结合
万圣节主题活动第二周内容：在万圣节英语小报布置的教室环境里复习已经知道的万圣节的知识，继而在兴趣课上学习一首有关万圣节的儿歌Trick or Treat，使学生音乐智能得以发挥。
音乐智能( Musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。音乐旋律智力强的学生具有察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，他们在学习时透过节奏旋律来思考。我借助节奏感强，容易上口的英语歌曲和儿歌，把文化融入歌曲中，让学生在优美的旋律中轻松愉快地学习知识点。
学生可以在老师的引导下边读边体会那种情景：月光照耀下，孩子们来到邻居前，威吓般地喊着：“TRICK-OR-TREAT”，意思是“耍恶作剧还是给予款待。”如得不到款待，调皮的孩子就会把人家门上的拉手涂上肥皂，或者把别人房屋涂上颜色。这些小恶作剧常令大人们啼笑皆非。大多数人家则早早备好糖果，以款待这些天真烂漫的小客人。让学生了解万圣节是孩子们的快乐节日。
Trick or treat. 不给糖就捣蛋
Smell my feet. 闻闻我的脚
Give me something good to eat. 给我好吃的东西
Ghosts, witches, and goblins, too. 鬼、巫婆、小精灵
Are waiting in the dark for you. 正在黑暗中等着你
The witch is riding on a broomstick. 巫婆正骑在扫把上
She is warming up the big black kettle. 她正热着黑色的炉子
She is cooking small toads and spiders. 她正在煮蟾蜍和蜘蛛
She is feeding all the ghosts and goblins. 她正在喂所有的鬼和小精灵
We are all scared to death. 我们全部怕的要死
Trick or treat! Trick or treat! 不给糖就捣蛋、不给糖就捣蛋
Give me something good to eat! 给我好吃的东西
If you don’t, I don’t care. 如果你不给，没关系
I’ll steal your underwear. 我会偷走你的内衣裤
Trick or treat! Trick or treat! 不给糖就捣蛋、不给糖就捣蛋
I want something good to eat! 我要好吃的东西
Trick or treat! Trick or treat! 不给糖就捣蛋、不给糖就捣蛋
Give me something nice and sweet. 给我好吃的东西
Give me candy and an apple, too. 给我糖果和苹果
And I won’t play a trick a trick on you! 这样我就不会捉弄你
我布置了口头作业，让学生回家熟读这段朗朗上口的儿歌，并且背诵其中的一段表演给父母看。学生在强烈的节奏中感受万圣节文化，并复习巩固了词组句型，收到了较好的效果。有些学习能力强的孩子，还将歌词改编，加入其他元素进行创作，产生了不错的效果。
b.主题活动和教学设计整合与空间智能结合
万圣节主题活动第三周内容：与美术课整合，由同学们自己设计各式各样的奇异的帽子，借此发挥学生了空间智能。
空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。中高年级学生审美感和个人的荣誉感都不断提高；他们善于设计，画画又是孩子的天性，根据孩子的这一特点，我们和美术老师相互交流协商，进行“学科综合”，在教材进度的调度中实现有效的同步关联，在万圣节前夕利用一节美术课设计万圣节帽子。这样孩子们可以在万圣节当天用自制的帽子装扮自己，而不用再去买万圣节的装备。
c.主题活动和教学设计整合与语言智能相结合
万圣节主题活动第四周内容：写一篇“My Halloween”为题的英语作文，并在英语兴趣课上与同学分享，加深对万圣节的记忆。这需要学生有良好的语言智能和人际智能。
语言智能(Language intelligence)是人类天生具有的，它的组成元素包括阅读、书写、创作、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。人的语言智能包括三个方面：对语言的表达能力、对语言的拟想能力和对语言的理解能力。这三个方面能力的提高主要是通过书写，口语和阅读来提高的。一个人语言智能对于语言的学习、掌握和应用很有帮助：她/他能用语言精确的表达自己的意思，与人交流非常清楚有力；她/他的阅读和书写都很好，通常掌握很大的词汇量，能将单词的运用作为一种有效的手段；她/他具有很强的说服别人的能力。我们在设计教学过程中结合万圣节主题活动，提供给学生作文时需要的一些句式，词汇，以科学的方式让每个学生充分发挥他在语言智能上的潜力进行英语写作，学生可以在文章中表达自己想法，感受，收获等不同方面，从而提升自己英语运用能力。
以下我摘录了一篇学生的习作：
My Halloween
Dear Helen,
How are you? I miss you.
I have a colorful holiday—Halloween，because I share the good time with my teacher and friends.
I make an English poster about Halloween. It’s full of the short stories and pretty pictures. I get them from my English class and the Internet. Then I make the poster myself. You know, I always like to design and I want to make a wonderful poster. It costs me two days to finish it. I think it is the best in my class.
Carolyn， my English teacher， puts my poster and other nine in our English Corner. If you come to my classroom，you can enjoy them!
I love the “Candy Party” because we have our lovely hats on our heads，and give out sweets to little pupils in Grade 1 and Grade 2. We tell stories to them and sing “Check or Treat” for them. I feel I am a big sister.
My Halloween looks like a rainbow，so wonderful; my Halloween looks like a flower，very beautiful. I love it! How about your Halloween? Please write to me soon!
Love,
Lucy
让我意外的是这篇学生作文会以书信的方式呈现，足见小作者的构思巧妙。就像一个小朋友在你身边，给你讲她的亲身经历，富有童趣：既有自己做英语小报时的决心和努力，又有“糖果派对”时的欢乐，同时我也看到了学生对整个“万圣节”活动的肯定。
当然作文作业仅反映学生个体对活动的理解和喜好，要了解此次活动后学生的学习效果还需要涉及人际智能因素。
d.主题活动和教学设计整合与人际智能相结合
a) 人际智能( Interpersonal intelligence)是善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
在万圣节的当天早上，中高年级的学生戴着自制的稀奇古怪的帽子和低年级的孩子们开展了一次有趣的“糖果派对”。学生在“糖果派对”的交流中领略异域文化并提升了理解和感悟能力，发挥了他们的人际智能，并激发了学习兴趣。高年级的孩子在派发糖果的同时传授给弟弟妹妹们万圣节的传统文化和“Trick or treat”的特色儿歌，而低年级的孩子在获得糖果的同时也从哥哥姐姐那里分享了万圣节的快乐。大家都从帽子文化中了解到了万圣节的神秘，从糖果甜蜜中体验到了万圣节的惊喜，每个孩子的脸上都洋溢着快乐的微笑，收获成功的喜悦。在这项活动中学生的语言应用潜力被挖掘，交际应变能力也被很好的培养。
b) 人际智能( Interpersonal intelligence)还包括很好地理解别人，以及与人交往的能力。为了挖掘学生的潜力，培养学生的交际应变能力，我们在活动结束后设计了问卷调查。
问卷调查是一种面向群体或个人的调查形式。调查者根据问卷的内容及要求进行调查研究，通过调查进行语言训练，提高交流能力，提升人际交往能力，使得孩子在个性上得到全面发展。
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The survey about our Halloween
Name :___________ Class :____________ No._____________
Halloween is interesting .How do you feel in this Halloween? What do you do in this Halloween? Do you like your Halloween? Please ask your friend and write down their names.
1 ) How do you feel?
I’m interested in it..
I’m happy.
I’m busy.
I’m tired.
2 What do you like to do?
I like to make an English poster.
I like to sing “Check or treat”.
I like to make my Halloween hat.
I like to give out sweets to little pupils.
I like all in this Halloween.
3 How about you?
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这个调查表在知识训练和情感上结合了本次万圣节活动的全部内容，学生能有一次全面的温习过程。我在课堂上适当地示范，随后便指导孩子们课余完成。三天后，四（5）班43份问卷100％交回我手中。我留意大部分孩子是在学校完成的，他们通过采访老师和同学进行调查，任务重点集中在问卷的问答上。从这次活动中可以发现，孩子们的英语知识的储备能力大大加强，交际能力也有质的飞跃，这对学生的个性发展起到了不小的辅助作用。更让人欣喜的是这次活动使得学生们渐渐地喜欢去了解英语文化和中国文化的差异，并且把英语融入了生活。
2、活化主题活动和教学设计整合的内容
“整合”的概念，是包括各种经验的整合、各种教育因素的整合、各种教育手段的整合等等。在设计教学中引入“整合”，是为了活化活动内容，使学生的学习活动能更有效地进行和深入。因此教师整合主题活动与教学设计时必须考虑以下三点：首先要考虑各种经验的整合即活动内容会与学生的哪些生活经验发生联系，这是需要我们考虑的，并加以观察、分析、整合的；然后再考虑有哪些方法和手段可以运用在活动中；其次要考虑各种学科的整合。
1)活动内容与生活经验的整合
在英语学习领域存在两大主导地位的心理学理论基础：一是行为主义（Behaviorism），把语言学习看成是语言习惯的形成；二为认知心理学（Cognitivism），其假设为：语言学习是学习者将语言知识内化的心理过程，是把外界的语言输入（input）转化为自己的语言输出（output）的过程。这两种心理学观点有一定的相似之处，都注重学习者个人对语言知识的学习，而忽视了学习者所处的社会文化环境对学习过程的影响。
随着对语言学习过程的理解的深化，我们逐渐认识到语言学习并不完全依靠学习者对语言知识的内化，其所处的社会文化环境对语言学习起着非常重要的作用。对于英语学习者来说，原先的母语社会文化及语言背景将会影响到其语言学习。因此教师整合中高年级英语主题活动与教学设计时必须要考虑各种经验的整合即活动内容会与学生的哪些生活经验发生联系，这是需要我们考虑的，并加以观察、分析、整合的；即活动内容会与学生的哪些生活经验发生联系，并在此基础上加以观察、分析、整合。
例如：在一次课间休息中， Jason说：“昨天我差点和妈妈走散了。”Alice说：“真的吗？”同学们都围了过来。Jason说“是真的，要不是妈妈发现的及时，我肯定回不了家了。”孩子们你一言我提语的说开了。我在一旁发现了孩子们生成的热点，恰恰也是三年级《牛津英语》Module 2 ：Me, my family and friends----Unit 3 Families这个主题中一个素材点。于是我饶有兴趣地与他们聊起来，并提出问题：“如果走失你会怎样？”引发学生展开想象。原本这一课的进度还没到，我决定将这一课提前上，只有与学生实际生活经验相关的主题内容才会引起他们探究的兴趣、探究的深入。教师要在了解学生生活经验的基础上，去聆听、筛选、建构、支持和拓展，这样的主题活动才是合适的，有意义的。
2)活动中运用英语方法和手段的整合
任务型教学是目前常见的英语教学方法，它要求学生在参加主题活动完成某一任务的过程中，必须要用到英语，从而促使他们在完成任务的过程中掌握英语。因此英语情境的创设十分重要，而主题活动则被看成是学习英语的重要途径。
英语学习的过程比学习的结果更为重要，我们不能仅仅看重主题活动的结果（outcome），而应该注重学生的英语学习过程（process）。很多时候，由于我们总是过分强调设计教学，因此经常刻意地在形式上出新。其实，经过生活经验整合后，学生学习的方法也是灵活转换，随机应变的，学习过程中每个环节采取的教学方法和手段的不同必然会对学生的学习产生不同的效果。
例如我在教授三年级《牛津英语》Module 2 ：Me, my family and friends----Unit 3 Families “Are you my mother?” 这一课时，就整合了英语会话、复述、表演等要素，结合之前对学生走失问题的热点追踪，为学生的学习和发展提供了更丰富的资源和广阔的空间，使学生在活动中的多元智能得到发展。
我发现该主题中类似的素材点很适合以设计教学的方式来开展，学生在满足情感的同时，也积累了英语口语，现场应用的知识。于是在课前我制作了PPT，并将主题中的素材点采用小组和个别化探究的形式，让学生在设计情景、现场表演的形式中展开教学活动，让学生更直观的学习，交流。例如：有的学生以小组表演的形式再现了课文中的小猫寻找妈妈的故事；有的学生以个人讲故事的方法描述走失是的心情；也有学生组合以小品的方式演绎了如何找到回家的路。在整个过程中，正是通过让学生不断地在实践中尝试开口说英语，在实践中直接体验，从而帮助孩子们积累和扩展了英语知识和应用能力。他们不再是被动的，能力也得到了一定的提高。
3)与年级其他英语老师之间教学的整合。
教师之间在开展主题活动课程时不是个人行为、独立行动，而是要共同商量，有问题要及时进行沟通，从整体出发，调整教育行为，合作完成同一单元的活动。
例如我们步入了中高年级后，为了提高学生英语口头表达能力，写话能力及交际能力，最常用的做法是以年级组为单位，实施各种各样的特色主题活动。如：在四年级《牛津英语》教学“FRIENDS”这一课中，我们设计了配合照片介绍朋友的写话作业，孩子们把自己和好朋友的照片贴上后并对好朋友进行了详细地描述，作业图文并茂，充满着温情，孩子们也在制作和写作中体验了友谊情深；在教学到“JOB”这一课时，我们又设计了以JOB为主题的问卷调查活动，在调查的过程中，不但增加了有关工作类的单词容量，而且提高了孩子们的口语表达能力和交际能力。像这样的特色活动我们还有很多，孩子们在写画中锻炼了写作能力，在问答中提高了表达能力。
3、灵活主题活动和教学设计整合的形式
很多时候，由于我们总是过分强调设计教学与主题活动的不同，因此，经常刻意地在形式上对两者加以区别。其实，经过整合后，两者在形式上也应该是灵活转换，随机应变的。
随着2010年世博会的临近，我们中高年级结合学校“迎世博，学英语”的主题开展了主题活动。活动时间跨度两个月，如何将世博知识融入课堂，又不影响正常的教学，成了我们思考的问题。设计教学与主题活动在整合后必须相互渗透，你中有我，我中有你。
1）. 课堂教学多元化
维果茨基认为，儿童的发展水平有两个层面，即事实性发展水平与潜在性发展水平。事实性发展水平指的是那些已经稳固确立的、能独立地解决处理问题的能力；潜在性发展水平则是在特定条件下儿童还未完全形成的、但可以在他人帮助下完成任务的能力。两个水平之间的距离便是所谓的最近发展区。由此，维果茨基认为，要让学习者尽可能发展其潜能，学习的内容或任务必须提前于学习者发展的步伐。给予学生过多的帮助或是太过简单的任务都不可能促进学生的发展。
在设计教学时，我们结合“最近发展区”理论，让学生在老师的帮助下完成对世博知识的学习，进而培养他们对新事物主动探究的能力。维果茨基的观点是要让学习者尽可能发展其潜能，学习的内容或任务必须提前于学习者发展的步伐。我们在扎实教学的同时努力丰富课堂，把世博知识融入课堂教学。如：在五年级“How do you go to school?”中，不但介绍了形式多样的交通工具，而且结合世博知识进行了世博园的介绍，设计了“我是小小志愿者”的对话。如此一来，为了更好地向外国友人指路，孩子们不但运用了新句型，而且主动去了解了上海文化，同时培养了他们乐于助人的品质。在学习Parks and places in China时,我们还设计了向外国友人介绍中国大好河山的环节，不但丰富了学生了语言量，也培养了学生热爱祖国，激发了他们身为中国人的自豪感。只有更好地了解自己的国家，热爱自己的国家，才能更加走近世博。
我们在设计教学时把主题活动融入课堂教学，灵活的将两者整合的前提是“多元化的课堂教学”，结合“最近发展区”理论，让学生在老师的帮助下完成对主题活动的认识，进而培养了他们对英语的灵活应用能力。
2）. 活动设计多元化
在“世博”主题中，我们将各个素材点用集体和个别化积累、探究的形式，让学生以知识比拼、情景升华的形式展开活动。在活动中，我发现主题中类似的素材点很适合以设计教学的方式来开展，学生在满足情感的同时，也积累了许多地知识。这种在知识竞赛中、情感体验中获取的经验比在其他的活动形式中获取的更有效。
例如：学生热衷于学习世博英语60句，因为这些常用对话的学习，可以在知识竞赛中大显身手；而且在世博会时，他们能和外国友人交流会话；学生喜欢在兴趣课上阅读有关世博英语短文章, “The World Expo”让学生明白世博的由来及意义；“The City of Shanghai”让学生了解东道主上海，便于为世博服务；“Different Manners”让学生记住不同国家的餐桌礼仪，便与将来与外国友人交流…他们不但学习了知识，了解了文化，对世博又有了新的认识。
班级现场作文比高低的活动中许多同学已经能够结合上述文章和自身情况写作，表达了他们积极参与世博的愿望。每个班都评出了一二三等奖。再由每班一等奖参加年级“Wonderful Expo, Wonderful Shanghai”的演讲比赛。由此可谓是世博主题活动到达高潮：活泼的自我介绍，精彩的演讲比赛，激烈的问答竞技，全员的投票参与，公正的老师评分……这一切都是设计教学与主题活动灵活整合的结果。
在整个“世博”主题活动中，正是通过让学生不断地在实践中体验尝试，在实践中主动参与，从而帮助孩子们积累和扩展了感性经验。在活动的交流中，学生不再是无话可说，他们的积累探究活动也不再是被动的，学生英语应用能力得到了一定的提高。
4、处理好主题活动和设计教学整合过程中存在的一些矛盾
最后我认为，如果能把握好下列三对关系，更有利于实现小学中高年级主题活动与设计教学整合：
1) 探究与知识基础
重基础知识轻探究、应用的观念陈旧落后，需要改变；而重探究、应用轻基础知识，也是一种片面观念。学生的探究应该以基础知识、基本技能的掌握为前提。我们应该在鼓励学生自主探究的同时教授知识，在两者之间寻找一个结合点，以实现两者的整合。
2) 过程与结果
设计教学注重学生的自主地探究，但如果过分强调“自主”，忽视教师的指导作用，使学生的探究仅是一次又一次的“重现”，一次又一次的“原地踏步”，长时间没有结果，就会失去教育的实质意义和价值，学生也会逐渐失去兴趣和动力。
3) 开放与秩序
设计教学注重学生的自主学习、合作学习、开放学习，注重师生、生生间的交互作用。宽松、开放的氛围有利于学生的探究和交流。但是，教师在注重开放的同时，也应关注探究的秩序和规则，和学生共同形成一些“探究人文”，学会倾听别人。
八． 初步成效
经过短短一年的实践和研究，基本达到原定研究目标，取得了较满意的效果。
1 学习兴趣对照表
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项目时间
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喜欢英语阅读
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喜欢英语歌曲
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喜欢课堂发言
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喜欢英语文化
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实验前
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20人
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18人
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20人
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16人
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实验后
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41人
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38人
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35人
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36人
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从表格中可以看出，孩子们在英语课上更加活跃了，喜欢英语文化的人也从研究前的16人上升到研究后的36人，大大提高了学习效率。
2 阶段作业上交率对照表
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项目时间截点
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第一阶段
（海报作业）
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第二阶段
（儿歌作业）
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第三阶段
（体验作业）
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第四阶段
（作文作业）
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作业
上交量
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32
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35
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40
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43
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作业
上交率
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74.4％
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81.4%
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93.2％
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100％
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由于每阶段统计时，英语作业的内容各不相同，但从作业上交数量及其比例来看，明显呈上升趋势，特别是第四阶段让学生们根据自己的万圣节体验写作作业时，上交率达到了100％, 孩子们的点滴进步都预示主题活动与设计教学整合的有效性。通过一学期的教学试验，尤其是学期的后半段，实验班四（5）的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。可见，主题活动与设计教学整合对英语教学中有一定的辅助作用。
九． 问题与建议
在小学中高年级进行主题活动与设计教学整合的研究是一个长期连续的过程，涉及的主题也是与时俱进的，因此更能促进教师的专业成长。但教师进行主题活动与设计教学整合时需要在操作上更细致化，规范化，系统化，要有一定的原则性，避免主题的雷同和操作过程的重复，让学生出现倦怠心理。
十． 前景与展望
在小学中高年级进行主题活动与设计教学整合是我正在尝试的一个项目，它以学生基础英语知识、基本英语技能的掌握为前提，在鼓励学生自主探究的同时培养学生的英语学习能力和思考能力，这也是目前教育的“终生学习”的萌芽，待它的研究有系统的应用发展成效。
结语
主题活动与设计教学的整合是行之有效的，虽然一年时间的实践研究是短暂的，但它对学生的学习效果很有作用，同时学生们学习英语的兴趣有着明显提升，有效地促进了英语学习的积累，学生运用英语的能力也在逐步地提高。主题活动与设计教学的整合在操作上更需要细致化，规范化，系统化，要有一定的原则性，必须符合学生的身心发展规律，同时也要兼顾到语言学习的特点和发展趋势。让学生在正确的评价和欣赏中获取更大的积极性和创造力，把探求知识培养成学生的一种习惯。
附主要参考文献
《中小学教育》 人民教育出版社出版 2000.2
《儿童英语教学法》 外语教学与研究出版社 2005.2
《育儿指南》 中国妇女出版社 2000.5
《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2002.5
《教学论》 人民教育出版社 2004.3
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: the Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard niversity Press.
Vygotsky, L.S. (1986). Thought and Language. Cambridge, MA: Harvard University Press.
【本文荣获闸北区教育教学论文评比二等奖】