栏目导航
校园新闻
摘 要
本文全面总结了闸北区实验小学《充分利用校园资源,提高学生科技应用创新能力》课题研究的背景、目标、理论依据、方法、过程和取得的主要成果。学生联系身边实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创造精神、实践能力和终身学习的能力。在教师的参与和指导下，以学生社团或小组的方式，自主地进行探索式的学习。由于科学技术已渗透到社会生活的方方面面，在研究性学习的过程中必然要涉及各种各样的科学技术问题。所以，学习的全过程，是具有综合性、均衡性、选择性、富含科技内容的研究性的体验学习。
关键字：学校资源 科技教育 创新思维 能力培养
引 言
21世纪是知识经济时代。知识经济的本质特征是把科学技术作为第一生产力，但知识形态的科学技术必须经过科技教育才能转化为生产力，科技教育是开发人力资源的根本，因此作为基础教育的小学，必须面向全体学生加强科技教育。
科技强国是我们的立国之本，科技教育是学校教育的重要内容。小学科技教育是以基础教育为依托，以培养学生科学的价值观念、态度和思维方法为目的，以促进学生创新精神和实践能力发展为重点的教育教学活动。科学素质是小学生素质结构中的核心素质。科技教育是素质教育中的最重要的组成部分，因此，加强科技教育是深入实施素质教育的需要，是把小学教育真正办成创新摇篮的需要。
随着素质教育的深入实施，小学科技教育虽然取得了长足的发展。但是，与知识经济时代对人的素质发展要求和素质教育的整体目标还有着较大的差距。主要表现在：在观念上较为陈旧，对科技教育在小学教育中的地位和作用缺乏足够的认识；在目标上，没有整体定位，忽视了科学的价值观念的培养，游离了创新精神和实践能力这个重点；在内容上，没有优化整合，脱离现代社会和学生的实际；在方法上，没有体现学生主体参与，仍然坚持灌输科技知识的方法，使学生缺少动手操作和主动探索。
一、问题的提出
我们的校园里有着丰富的科技资源，如何合理有效的利用在宝贵的科技教育资源，几年来，我校以科技教育为突破口，全面实施素质教育，并取得了较为显著的成绩，形成了一定的特色。如：种植园、百鸟园、科学畅想画、陶艺、车模、航模等项目。
在课题选择时，既要结合科技教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。在实施阶段主要采用小组协作学习的模式，教学作为建议者、协助者和倾听者，注重知识小组的交流，在交流时积极采用网络及其他信息技术手段。在学习成果的评价中，更注重研究过程的评价，而非结果的评价，注重学生在研究中的学习体验。在整个研究性学习实施过程中，时刻注意“以人的发展为本”的观念。
进行科技教育，实施教师参与、指导的以学生为主体体验式的研究性教学，潜移默化地对学生进行创新精神和实践能力的培养，应遵循以下一些原则：
以德育为核心；
1. 以科学精神和人文精神相结合，德智体美等全面发展；
2. 学生为主体、教师为主导的参与性与探究模式，让学生学会学习；
3. 从培养学生潜在创造力入手，注重创新意识培养，创造性思维的培养；
4. 营造有利于培养学生创新精神和创造性人格的学习环境与氛围；
5. 重视学生的全体性与个性性相结合；
6. 极大地运用校内资源，与校外专业辅导（技术支持）相结合，分年龄、分层次，循序渐进地进行。
通过调查，了解我校的科技资源情况，立足校园，充分利用校园科技资源，通过调查、实践、访问、收集资料等科学方法，探索指导学生开展科技活动的有效途径。
二、主要文献综述
小学生主要是借助具体事物来学习科学。实践证明，充分利用和挖掘校内的科技教育资源，能有效增强小学生的科学意识，培养他们的科学方法。充分挖掘校外人力资源，有效利用校外自然资源，不断充实校外社会资源，能全面提高小学生的科学素养。将校内、外各种科技教育资源整合起来，通过一定模式的开发，形成科技校本课程，使培养小学生科学素养的途径常态化。
我国在综合国力上与当今世界发达国家还有较大差距，主要原因是我国的科学技术整体水平相对落后，而科学教育对一个人科学素养的提高起决定性的作用。皮亚杰认知发展阶段论告诉我们，小学生正处在具体运算阶段和形式运算阶段，他们需要借助一定的具体事物来理解科学现象，有效地学习科学知识。所以，对小学生加强科技教育，培养他们的科学素养，主要途径是充分利用学校内部和外部的科学教育资源来实现。就目前小学科学的教学而言，校内外科学教学资源没有得到有效利用，尤其是校外资源开发和利用方面存在的问题更大，致使课外科学活动形式单一，且在活动目标的设定上功利性太强。如何在新课程理念指导下，有效地利用和挖掘校内外教学资源，开展科学教育活动，培养小学生的科学素养，是摆在我们教育工作者面前的一个重大课题。此次课题研究设立的目的在于让学生联系身边实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创造精神、实践能力和终身学习的能力。在教师的参与和指导下，以学生社团或小组的方式，自主地进行探索式的学习。由于科学技术已渗透到社会生活的方方面面，在研究性学习的过程中必然要涉及各种各样的科学技术问题。所以，学习的全过程，是具有综合性、均衡性、选择性、富含科技内容的研究性的体验学习。
学生方面，通过研究促进全体学生科技意识与能力的提高，发展学生的科学素质。在观念方面，使学生确立正确的科学观和良好的科学态度，学会做人。在动力方面，激发学生对科学追求的，推动学生去追求和探究。在感知方面，使学生接触科学，感知科学。在方法能力方面，使学生初步掌握科学方法，发展学科学、用科学的能力。以上均符合小学生的认知特点。让每一步都渗透着培养学生能力的作用，最终能够真正提高小学生的科学素质。
学校方面，通过研究使我校科技教学初步实现三个新的突破：其一是学生爱科学的意识和科技实践能力有新的突破；其二是教师队伍科技教育意识和能力的提高，开发校本课程的意识和能力的提高有新的突破；其三是学校对科技教育管理有新的突破，使我校科技教育内部各环节进一步整体化，提高育人效能，从而使我校成为具有鲜明的科技教育特色的小学。
三、主要概念界定
1、人力资源的开发：主要依靠专职科技教师数量，选择教师中有科技特长者指导学生科技活动，聘请家长、社区中有科技特长者担任兼职教师。
2、环境资源的开发：主要是指校园环境，即学校的建筑、设备、器材，布置于校园的文字、图片、模型、科技宣传廊等硬件，通过对校园园林化的建议与改造，通过科艺角、学校科技苑、宣传橱窗定期的科技发展动态的宣传、校园标语的制作、学生科艺作品的张挂、展览等，让每一堵墙、每一片视野都能激起学生的好奇心和探索的欲望，开阔学生科学探索的空间，浓厚校园学科学、用科学的氛围。对科艺角、学校科技苑、科技宣传橱窗专题的内容作好统计，适当评价效果，可用问卷调查法、个案研究法等，了解环境资源开发对学生科学意识、科学态度等的影响。
四、课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论：倡导在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调以学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传播者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2、人本主义学习理论：人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
3、创新教育理论：从创新教育角度看，充分利用校园资源能创建一个无“权威”束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，立足于培养学生的学习能力和研究能力，激发学生学习热情和学习兴趣，以及自己去探索知识的奥秘，以增强创新精神，提高创新能力。
五、实践操作
（一）课题研究方法：
1、调查访问法
2、实践观察法
3、实验法
4、行动研究法
5、资料收集法
（二）课题研究过程：
小学科技教育活动主要有这四个方面：一是以科学课（或自然、科技、劳动、微机等学科）为主的学科教学；二是以科技教育为主要内容的综合实践活动时；三是课外活动；四是节假日按活动的方式。
本课题实验研究共分三个阶段进行：
1、准备阶段（2009.9——2010.1）：根据总课题选择研究子课题，制定本子课题的研究方案，进行可行性论证。课题承担者学习相关理论。
2、组织实施阶段（2010.2——2010.5）：根据方案，创设研究环境，制定具体研究计划实施研究，做好记录，整理、分析研究材料，召开研讨会，进行小结，修订完善研究方案，撰写研究中期报告。
3、总结推广阶段（2010.6——2010.9）：整理、分析研究材料，撰写研究报告。
六、初步成效
（一）形成了科技教育校本课程实施的有效途径
科技教育课程是以实践活动为基础，利用各种环境和资源开展的协作学习活动。为了充分尊重学生个人体验和独特感受，学校从课堂教学活动、科技环境建设与课外实践探究三条途径来实施科技教育校本课程。
1、通过课堂教学，实行科技教育
（1）开设专门的科技活动课程。通过教学内容、教学方法与评价的改革，以实践与创新能力为突破口和依托，全面培养学生的科学意识、科学态度、科学精神、科学价值观，培养学生的实践与创新能力，教学过程中注意做到：一是在课堂上腾出时间，给学生实践的时空，让学生动手操作，亲身体验；二是给予学生必要的指导，做好物质条件、方法等的准备；三是重视单一知识向综合知识的过渡、单一技能向综合技能的过渡、技能与知识的整合。
（2）跨学科探究学习（完全探究）。充分挖掘语文、数学、英语、美术、音乐、社会、思品等学科课程中蕴含的科技教育资源，但不是做学科与科技教育的简单加法，而是按照学科的规律用学科特有的方式，去研究学科中的科技教育资源的开发，实施科技教育。拟在制定各学科学期教学计划时，分析并归纳该学科中蕴含的科技教育资源，在教学时加以研究。
2、通过环境建设，实行科技教育
良好的学习和生活环境，能对学生产生十分积极的影响。在实施科技教育校本课程的过程中，我们加强了校园科技环境的建设，充分利用环境对学生的感染作用。一方面我们配备好学生电脑室，建好“校园班班通”，在学校里悬挂科学家的头像、名言，办科技板报，建立科技展览室、科技活动室，设立科技宣传长廊，班级设立科技角、队角等，另一方面我们通过晨会的国旗下演讲、红领巾广播站加强对学生进行科技教育，我们还建立了学校网站，编发校园科普简报对学生进行宣传，让学生时时处处生活在科技教育文化氛围之中，从而实现外在环境与科技教育内容的统一，达到实施科技教育校本课程的目的。
3、通过实践活动，实行科技教育
开展各种缘于学生生活经验和认知需求，涉及资讯科技、健康安全、环境保护、社区参与、生活经营等方面的活动，这些活动一般都贴近学生生活中的真实问题。
（1）少先队主题活动。科技教育自身的特点赋予它的实践性。因此，以丰富多彩的少先队活动为载体，寓科技教育于少先队活动之中，是提高科技教育实效的有效途径。我校少先队大队部每年都要组织以“科技教育”为主题的少先队活动，如：“科技与创新”主题班队会竞赛、“科技天地”队角评比、科技角评比等等，学校广播站还定期进行科技教育专题广播，升旗仪式上的“国旗下演讲”也有教师对学生进行专门的科技教育演讲。
（2）课外兴趣小组活动。为满足每位学生的兴趣爱好需要，学校建立了课外科技兴趣小组，科技辅导员定点辅导，让每位学生各找其需，各显所能。课内是普及型的，课外是扩展型的，校内是普及型的，校外是扩展型的，校级是扩展型的，班级是普及型的。积极组织学生开展科技制作、科技发明、科技实验、科技论文四小活动，培养学生科学兴趣，培养创造发明能力。
（3）综合性科技教育活动。为更好地实施科技教育校本课程，我们精心打造了校园综合性科技品牌活动——举办校园科技节。所谓科技节就是集中一段时间对小学生进行大规模的科技普及教育活动。它具有规模大，气氛浓，综合性强，收效显著的特点，它对经常性教育活动开展具有推动和促进作用。我校科技节每年定期举行，做到突出主题，常搞常新，匠心独运，避免形式主义。在科技节上，既有科普故事演讲，又有科技成果展示；既有科技游艺，又有科技竞赛，呈现出“众手浇洒科技花，校园闪烁科技星”的生动活泼的景象。例如我校去年科技节的主题是“科技与创新”。在科技节期间，有组词创意竞赛，有科技创新小品竞赛，有科幻画现场竞赛，还有小制作、车模竞速等等，整个科技节上，每个学生都动起来，都想起来，一件件小发明作品充满创意，一篇篇小论文，观点突出；一张张科幻画色彩鲜明……这些活动培养了学生的动手能力，生动地反映了学生创造力的发展。
同时我们还认真组织了丰富的校外实践活动，一方面引导学生走出校园，走进大自然，在大自然中去体验、欣赏、学习、探索、实践。通过组织这些探索自然的活动，激发学生探究的兴趣，让学生从感情上建立起与大自然的和谐关系养成对大自然负责任的态度和行为习惯，发展初步的探究能力。另一方面引导学生亲近社会。让学生通过参观、访问、实践等活动，了解身边的科学，能正确认清科学、技术与社会的关系，立志从小做小科技，长大有大发明，并养成关注社会、服务社会的意识。
（二）创生了“科技应用创新”的常规教育模式
1、课程教育模式
邓小平以他卓越的远见指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”这就要求我们今天的学校教育，要使学生适应未来社会发展的需要。为此，我们在课程实施过程中提出科技教育要坚持“主体发展，参与实践，创造研究”的教育模式。即以面向全体学生和学生的全面发展为本；通过学生积极参与的课堂教学活动和课外实践活动，使学生在动手、动脑与社会实践中，学习科学知识，掌握科学方法，形成科学观念；从而达到使学生学会学习，具有创新意识和研究能力的目的。
在科技教育实施过程中学生是主体，课程的开发实施就是为了促进主体的发展。课堂上教师使用开发的课程资源，运用以“问题为核心，活动为主线”的教学模式组织教学活动，帮助学生学习科学知识、科技技能，掌握科学方法；课外，通过搭建开放式的科技教育活动平台，使学生运用所掌握的科学知识、科技教育活动方法，动手动脑，参与实践，进行创造研究。
开放式的科技教育平台主要由以下四大板块组成：
（1）活动任务区——学生探索活动的导航
在科技教育活动的主题确定之后，教师引导学生讨论交流，从不同视角细化目标，最后形成一个个具体的任务专题，使整个主题活动有明确的目标导向。经过协商，由学生自主确定的活动任务更能驱动学生全力达成，增强学生的使命感和责任感，具体的任务专题也增强了活动的有序性和实效性。
（2）活动资源区——学生获取知识的宝藏
在活动之前，教师尽可能多地提供有关主题活动的资料，学生则通过多种途径收集相关的工具、材料，整理资源，如上图书馆、上网查找有关知识，从家中、超市、社区等收集材料等等，学生在资源区获取大量知识。准备各种材料，为活动作好充分的准备。
（3）实践交流区——学生动手动脑的空间
学生根据科技教育活动主题，运用所学的知识动手动脑，参与实践，创作出自己的作品，可以是发明创造，可以是科技小制作，也可以是调查报告，在完成主题活动后在组内、班级进行交流，进一步改进作品。因为科技教育活动是一些具有探究性、研究性和创造性的活动，为了更有效的指导学生进行创造活动，我们运用许多科技教育方法，常用的有发现法、创造性探讨法、角色扮演法、实验教育法、模拟创造法。
“发现法”。 也叫假设法、探究法、解决问题法、引导发现法等。它的涵义是：学生在教师指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探究和学习，主动发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。在这个过程中体验发现知识的理智感和完成任务的胜利感。我校学生的小发明作品《新型透光牌照》、《方便蒸锅垫》、《活动书签》等都是在这种方法的指导下创作出来的。
“创造性探讨法”。 又称创造性探讨模式。它的操作程序强调：发问--思考--探讨--创造这样一条主线索。
“角色扮演法”。 就是用演出的方法来组织开展活动。要运用小品、短剧或实现模拟等形式，寓科技教育于表演过程中。把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使科技教育活动过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发科学兴趣。
“模拟创造法”。 是根据科技教育内容的要求，向学生提供必要的工具和材料，指导学生运用已掌握的科学知识和技能，按照自己的意愿和想象，独立或协作完成某种科技作品(模型、实物、论文、图形)，即模拟创造法。运用模拟创造法开展教学活动，既能激发学生的学习积极性，锻炼和提高他们思维能力、想象能力和动手能力，又能够通过模拟创造的全过程，全面检验考核学生智力因素和非智力因素的发展水平。如我们组织学生开展的“废物利用——头脑OM竞赛”活动，就是为学生提供废旧的纸盒、一次性杯子、筷子、吸管等材料，让学生自行创作科技作品。学生大胆想象，创作的作品生动形象，十分新颖。
（4）成果展示区——学生展示才华的园地
学校为学生设立多种成果展示平台，如学校科展室、科技宣传栏、班级科技角等等，都是展示学生成果的园地，校园科技节更是展示学生成果的最佳平台。每次科技节上那一篇篇科普手抄报图文并茂，一张张出自于学生之手的科幻画色彩鲜明，一件件科技小制作充满灵性，这些都生动地反映了学生创造力的发展。
2、课程教学模式
围绕科技教育中学生创新精神与实践能力的培养，实验教师在教学过程中总结出“问题为核心，活动为主线”的科技教育校本课程的教学模式，“问题”和“活动”相辅相成，相互促进，其中问题导引着活动，而活动却促成问题的发现与解决，活动为问题的解决创设情境，为问题的完成和目标的实现提供技术支持和保障。
问题在教师与学生的协商对话中生成。内容可以是对本学科知识学习中生成问题的解决学习，也可以是对跨学科知识主题的探究，还可以以学生真实世界中产生的问题为探究对象，将学科课程所学知识技能、科技探究活动综合运用于现实问题的解决。其综合性、丰富性有效地突破了学科课程的局限性。
问题的多样性决定了学习过程中小组与小组之间，小组成员之间的社会化分工与协作，独立探究与小组合作成为问题解决的主要方式。
以科技教育活动为空间的学习活动不再受到授课时空的限制，突破了学科课程的封闭性、专制性，让课程走向民主，走向开放，让师生成为课程的创造者。
（三）通过科技应用创新能力培养，带给学生、教师的变化
1．学生的变化主要体现在以下三个方面：
第一，学生科学素养得到提高，表现在学生科技创新意识、观察能力、动手能力有了明显提高。课题组采取问卷的方法对部分学生进行了随机调查，下面是问卷调查的统计结果，学生对科技知识的反映如下表：
|
年级
|
随机调查人数
|
喜欢
|
无所谓
|
不喜欢
|
|||
|
人数
|
百分比
|
人数
|
百分比
|
人数
|
百分比
|
||
|
一年级
|
60
|
58
|
96.7%
|
/
|
/
|
2
|
3.3%
|
|
二年级
|
60
|
57
|
95%
|
3
|
5%
|
/
|
/
|
|
三年级
|
30
|
30
|
100%
|
/
|
/
|
/
|
/
|
|
四年级
|
30
|
27
|
90%
|
2
|
6.7%
|
1
|
3.3%
|
|
五年级
|
60
|
60
|
100%
|
/
|
/
|
/
|
/
|
|
合计
|
240
|
232
|
95.7%
|
8
|
2.7%
|
5
|
1.6%
|
从表中可看出，以科技教育创新课程激起了广大学生的兴趣，为百分之九十以上的学生所喜爱，由此可以说明，科技创新课程引发了学生的科技兴趣，不少同学课后提出许多问题，主动回家去翻阅《十万个为什么》、《百科全书》等，主动购买订阅科技类图书、杂志阅读，主动收看电视中有关动植物、地球环保等科技内容的节目，还主动动手进行各类实验及小制作。它丰富了儿童生活，成了儿童生活中的一件乐事，一种需要。不仅如此，“需要”和“情感”都有着动力功能，能推动儿童积极参与活动，发挥主体作用，自觉主动地接受教育和锻炼，努力提高自身素质。
我们采用随机问卷调查的方法，了解通过科技教育创新课程对学生各方面能力的影响，如下表:
学生（科技素质）自我评价抽样调查表：
|
调查项目
|
调查人数
|
热爱
科技
|
敢于创新
|
观察
能力
|
动手
能力
|
合作精神
|
开阔眼界
|
丰富
知识
|
|
收获很大
|
200
|
193
|
157
|
153
|
168
|
172
|
182
|
196
|
|
百分比
|
100%
|
96.5%
|
78.5%
|
76．5%
|
84%
|
86%
|
91%
|
98%
|
从表中可看出，通过科技教育创新课程的实施，学生普遍感到“开阔了眼界”，“丰富了知识”，“更热爱科技”，“提高了动手能力”，“学会与同伴合作了”，促进了他们科技素质的发展，参与意识、实践意识和竞争意识增强了，学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力都得到了不同程度的提高。一位记者到我校采访学校科技教育的情况时，他说我校的学生“聪明、活泼、自信、大方”，认为他们“知识面较广、学习以外的东西能谈上许多，思维很活跃……”
第二，学生的学习品质大大提升。首先，表现为学生知识获得由被动走向主动，由传统的被迫学习转变为独立的主动学习，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，其自主性大大增强；其次，学生的知识结构由单一走向多元，第三，学生的学习过程由独立走向协作。因为科技教育活动在学习组织形式上重视独立探究，同时更重视合作交流。“协作”已成为科技活动的重要特征。在科技活动中，学生通过对话交流，通过不同观点的交锋，来补充、修正、加强对活动内容的理解；通过小组协商分工，通过团队互助共同促进活动目标的达成。协作已经成为学生获得自身发展的内在需要。
第三，学生个性特长得到了发展。科学教育促进了学生的科学爱好、特长的发展，我校绝大部分学生做到了有“最喜欢的一种科学活动，最喜欢学习的一门科学课程，最喜欢读的一本科普读物”。
2．教师的科学素养和课程整合能力得到快速提升
对比我们以往组织的各种培训，这种课程实施中的“做中学”，对提高教师素质的有效性是不言而喻的。我校自然教研组教师也参与了本课题研究，他们按照研究目标边学习，边实践，边探索，边反思，边总结，通过研究，教师的素质教育观念和科学意识明显增强，正如一些教师所说的，“科技教育创新课程研究使我们尝到了甜头，真正体会到小学教育有奔头，美好的未来在我们的前头”。还有教师说，研究实践使我们体会到“科学教育并不是素质教育之花，而是素质教育之本”。通过研究，教师的学科教学水平和能力有了很大的提高。在学科教学中，坚持以学生发展为根本，着眼于促进学生创新，着力于使学生掌握科学的学习方法，着手于使学生愿学、会学、善学。与此同时，我校教师科学教育的基本功也大幅度提高。教师大多能指导学生开展小实验、小发明、小制作、小革新。在近三年中，我校不少教师在各级各类竞赛活动中获奖。
七、问题与建议。
当然，面对成果，我们更看到了问题。在学校、老师对学生进行创新教育培养时，往往急于求成，想要很快看到结果，希望学生作品在比赛中获奖，从而简化学生的探索过程，这会极大地削减创新培养学生创新思维和综合素质的功能。
每一个创新都要经过选题、设计、实验等过程。青少年的创新精神、创新能力也是在这一系列过程中逐渐形成的。创新的选题往往比实施更困难。所以，对培养创新能力而言，创新活动的过程比最终结果更重要。
另外，活动不具连续性，也是目前创新能力培养面临的一个重要问题。创新潜力的挖掘和培养需要一定的过程和实践，现在很多实践活动的选题很好，但往往都随着一个项目、一次竞赛的结束而结束了，缺乏连续性，使创新能力培养的效果大打折扣。
对这些问题提出以下几点建议：
1、加强制度建设，改革管理体制
组织领导、工作机制、经费来源、表彰奖励及指导老师的表彰等是开展学生科技创新活动的重要保障。要制定相应的规章制度，使科技活动有章可循。
2、丰富校内外活动场所的活动内容，尤其是科技活动
在校内外活动场所多开展科技、科普活动，提高科普器材的利用率。
3、创造良好的家庭环境氛围，促进青少年开展科技创新教育
家庭环境，对于孩子的成长会产生潜移默化的作用，对于科技创新教育更是如此。陶行知说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”这就是说，我们每人在任何时候都处于创造之中，当然成果不是一蹴而就的，需要家长在点滴的生活中唤起孩子的好奇心，使孩子产生发散思维，鼓励他们发挥联想。并且要尊重孩子对人生的选择和志向，尊重孩子对周围世界的认识和评价，这对孩子的自由发展，创造性发展，创造精神和实践能力的培养都将起到非常重要的促进作用。在充满和谐、民主的家庭气氛中父母加以正确引导，会使孩子的创新智慧充分展现和很好地开发、发展。
八、前景与展望
经过不断地努力，我校科技教育工作已走上了健康发展的轨道，并取得了一定的成绩。科技教育创新课程促进了我校自然教研组教师队伍的优化，一支高质量的自然科技教师队伍逐渐在我校形成。展望新时期，科技教育工作任重道远，今后一段时期我校科技教育的重点是：加大普及力度，提高活动质量，面向每一个学生，把科学精神、科学思想、科学知识、科学方法的教育贯穿于科普教育的全过程，重点培养学生的实践能力和创新精神。我们将站在时代的高度，深入探索，大胆实践，全面规划科技教育的新思路，继续在“创新”上下工夫，在“特色”上做文章，使我校的科技教育工作更上一个新台阶。
九、主要参考文献
《现代教学》 2009年11月 第237期
《实施创新教学策略》 田雁领 2002年5月
《浅谈科技创新教育的问题及对策》郭倩倩魅力中国 2010年6月第1期
《科技创新教育的认识和实践》蔡文秀 河北教育 2007年第01期
《浅谈科技创新教育的重要性》李心沁人教期刊 2005年第05期
【本文荣获闸北区教育教学科研论文评比二等奖】