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校园新闻
摘 要
二期课改实施以来，不少小学生的口头表达能力随着阅读面的拓宽相应提高了，但是，其语文学习特别是写作能力方面出现了严重的两极分化，甚至有不少学生对写作产生了畏难情绪。本文以阅读教学来引领写作为研究目标，浅谈如何通过泛读教学和读书活动的推广，鼓励学生从阅读中获得写作材料，对已有的文字信息进行编辑和再创作。对于如何最大限度地给予学生写作的原动力，借助多媒体的先进技术，实现“以读促写，以写带读”这种基于阅读活动推进的写作指导，谈一谈个人的观点与想法。
关键字：
阅读教学 写作指导 泛读 写作多样性 以读促写 以写带读
一、课题提出的背景
二期课改实施以来，随着 “以学生发展为本”理念的提出和新课程标准的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间拓宽了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了，不少学生的口头表达能力也相应提高了。但是，令人堪忧的是随着新教材的实施，小学生的语文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，语文能力提高较快；而大部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，成绩下降，有些学生还害怕作文，作文语言贫乏，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪。
究其原因，我从教学方面和学生习得方面分别找到了如下原因：
就教学存在的问题而言：（1）语文教材重阅读，轻表达。（2）语文教学中读写脱节；（3）语文教研活动注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究上，较少从学生学的角度，从阅读链的角度去加以研究，没有从“写作链”的角度研究。
换言之，再看学生写作时面临的问题：（1）选材难，学生不知道写些什么；（2）语言组织难，拿到作文题目，学生不知该怎么写；（3）语言文字积累上的不足，表达能力的参差不齐，句式运用的单一匮乏，修辞手法的鲜少运用，都是学生的作文写得不够具体和生动的原因。
尽管在实施二期课改的今天，我们已经注意到了读写结合的重要性，但由于读写迁移的中介物不断丰富，读写结合决不能再局限于“文本阅读——写作训练”的单一模式，语文教学更应将“读写结合”的多样性及有效性研究放到首位。
二、文献研究综述
新大纲指出：“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”强调了课外阅读等语文实践活动对积累语言材料和提高读写能力的促进作用。
阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正实现写作表达上的突破。
国内外都很重视儿童阅读的教育与研究。全世界最钟爱读书的犹太民族，时刻向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。美国前总统克林顿于1998年10月签署了“阅读卓越法案”，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室里度过。2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累，是无法学好语文的。朱熹曾指出“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知。
近年来，国内的华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮教授等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与研究……这些都为本课题的研究，提供了许多有益的参考与借鉴。
以上论述，对于我们搞好小学语文课外阅读活动，推进阅读引领下的小学生习作指导，都具有重要的指导意义和实践价值。
三、主要概念界定
在此次课题研究中的阅读教学主要是指针对课外读物进行的泛读教学，辅以长作业的任务驱动而展开。课题研究中的写作指导也并非基于常规意义上的命题或半命题作文而言，它是一种全新的自发的写作形式，主题领选都和阅读活动的开展有关，是基于大量阅读后产生的习作，其指导形式也将与阅读的推进相结合。
四、课题研究的思考与措施
我充分认识到言语经验、言语背景经验是一个积累、习得的过程，是一个由学生多读书、多积累、多思考、多吸收的自求、自得和自能的过程。于是，我开始尝试以导读课结合语拓课的形式，基于学校读书活动的推广，引入一种创新型的写作模式。
我根据小学学习规律，学生年龄特点，充分利用课内阅读教学和课外大量阅读相结合的方式，通过指导课外阅读，“由此及彼”，提高学生对课外读物的分析、欣赏和评价水平，掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，激发学生的学习主动性，发展学生的语言和思维能力，从而在限时、高效、低耗的情况下，全面提高学生的写作能力，使学生生动、活泼、主动地得到发展。
但究竟如何解决学生现今面临的诸多问题，在教学上有效改进，激发学生的写作欲望，降低学生的写作门槛呢？
经过缜密的思考，我发现可以从五个方面着手开展此次课题研究：
① 指导课外阅读，以发展语言，发展思维，提高写作能力为主线。一个重点是充分利用课外阅读，培养学生良好的阅读方法和习惯；另一个重点是努力发展学生的思维和作文能力。由此来带动语文学习能力的整体发展，全面达到大纲所提出的要求。
② 活化写作学习。力求通过开放的、动态的语文课堂教学这一途径，挖掘教材中与现实生活紧密相关的因素，创设开放的语文实践情境，促进语文学科与其他学科的联系，促进课内外的联系，促进语文与生活的联系，使语文教学不再壁垒森严。
③ 延展语文课内学习。在紧扣教材，密切联系生活实际的基础上，将师生的“教”“学”视野拓宽，加强语文学习与社会生活的紧密联系，通过专题语文实践活动的开展，促使学生形成语言能力、探究能力及综合实践能力。
④ 优化语文学习环境。从学校班级的文化环境建设等方面出发，拓宽视野，提供学生参与语文实践活动的空间，让环境成为学生开展语文实践活动的乐园。
⑤ 挖掘语文学习资源。学校、家庭、社会语文学习资源极其丰富，但我们力求抓住现实场景与现代网络环境两个方面开展语文实践活动，培养学生搜集、筛选、处理信息的能力、发现及解决问题的能力。
五、课题的推进与开展
针对4-5年级学生习作的指导重点，结合我校正积极开展的“读书活动”，我决定从两个方面进行突破。
（一）写作形式的改革与突破——阅读作文的引入与推广
开学伊始，我们年级组开展了名为“阅读沙龙”的读书活动，鼓励学生们除了学校推荐的4本儿童文学外，更多地去借阅图书馆里的经典著作，我们除了利用每周的十分钟队会交流学生的读书心得，让学生们进行好书推荐以外，也鼓励学生进行创造性的写作。
经过一段时间的研究，我为学生设计了这样的主题菜单以供选择：
① 想象你就是书中的某个人物
（根据“你”的经历和感受写一篇日记。书中人物不平凡的故事既有欢喜又有忧愁，尝试走进书中人物的内心世界，换个视角阅读。）
② 想象你是这本书的作者
（描述一下书中的人物在本书诞生之后的几年会发生什么改变。对比书中时代背景和现实生活，寻找改变，想象人物的思想变化。）
③ 想象你是一个记者
（这种形式可以从电视台现场采访报道节目中模仿、移植而来。围绕书中一个有趣的情节，一个热门的话题，一个想零距离接触的人物进行采访，写下一篇采访稿。）
④ 设计一套竞答题
（围绕阅读的内容，设计5道判断题，10道选择题，2道简答题。）
⑤ 给出一个评价（假如我是书店主人）
（你会向你的朋友推荐这本书吗？从书中找出例子来证明。你可以化身为书店的老板，向读者推荐、介绍：从好看的封面到目录的标题，从出人意料的情节到可爱的人物，从幽默的对话到精彩的片断，真是滔滔不绝，好像非要人买下来不可。）
⑥ 给书中人物或作者写一封信
（阅读过后，也许还有许多疑惑要向作家求教，也许很关心书中主人公的命运，或是对书中人物的某些行为感受颇多，于是情不自禁地提笔写信。）
⑦ 创作一首诗歌……
（围绕书中的人物、故事情节或主题，用个性化的语言进行再创作。）
⑧ 二十年后……
（看了书，特别是看了校园小说，你也许已和那些与自己同龄或年龄相仿的小主人公建立了亲密的友谊，你不仅关心主人公现在的生活，还关心他十年二十年后的命运，你可以为那些书中人物设计未来的工作，未来的家庭，未来的故事。）
⑨ 阅读日记
（用日记的形式写书中的故事，书中的人物，书中感兴趣的情节。有时写点心得体会，有时对人物评头论足，有时对作者提几点建议。有时一本书看了好几天，就可以每天看一点写一点，有话的时候写长长一篇，没话的时候就三言两语。）
此外，还有童话续写、故事新编、以导演的身份为自己喜欢的人物挑一位演员、和书中人物共度周末、给主人公写人物小传、把故事改写成一首小诗、如果我是他（指书中某一个人物）、梦中相会、自编图画书等写作方式，都是学生在创作中的自选命题。
为什么原来困扰学生的写作此时对于学生而言不再有难度了？为什么素材的挖掘、语言的组织此时都似乎比以前更为流畅了呢？
因为大量的阅读首先提升了学生的语言表达能力，其次在阅读文本中搜集到的材料在句式表达等方面都更易于借鉴，降低了学生进行写作时语言组织的难度。在写作形式方面，自由、新颖的写作类型激发了学生浓厚的写作兴趣，大量的阅读能促使学生产生“想写”的冲动，之后的有感而发自然有如行云流水了。这些基于阅读活动产生的作文其实是在持久的阅读中悄然问世的，因为学生书读得多了，对书也就有了浓厚的兴趣，对书中人物有了亲密的感情，而且心中产生了某种愿望。当他们把这种美好的愿望和奇妙的想象表达出来，或者告诉大家的时候，新鲜的作文形式就诞生了。这些优秀习作的产生是那样自然，甚至我们都还没有感觉到，它就已经摆在我们面前了。
（二）写作教学的多元与互动——读写主题网站的创建与使用
在四年级下半学期，为了最大限度地给予学生写作的指导，激发其写作的原动力，我还尝试在校园网上为学生搭建了一个专门的网络交流平台——“读写新天地”。基于学生已经对创新型阅读作文有了一定的了解，我开始利用和信息技术相整合的语拓课，进一步丰富学生的阅读写作课形式，借助多媒体的先进技术，实现课堂内同步指导、修改作文，并鼓励学生互动评价，多角度地、更广泛地交流学习。
就拿《和书中人物密语》这堂作文课为例，这堂习作课的教学推进就是完全基于阅读活动展开的。
1、前期阅读为写作积累素材
开学伊始，我们年级组就一如既往地继续开展了“阅读沙龙”活动，在学习菜单的内容设计中，我融入了摘录、搜集书中人物信息卡的版块，该版块内容要求学生搜集的书中人物信息包括姓名、性别、年龄、生活背景、外貌一览、性格特点等，此外还要求学生根据书中内容，整理概括出书中人物的大事记或经典语录。
2、中期建立信息库，激发阅读热情
经过一段时间的活动开展，不少同学已经搜集了多位书中人物的信息，此时，我们就利用语拓课资源，带学生去电脑房，上传自己手中的资料到老师事先已经创建的“读写新天地”网络论坛，每完成一个书中人物的信息档案建立，都予以“勤劳之星”的奖励，激发学生们大量阅读，搜集资料的兴趣。
3、课堂互动充实网站版块资源
《与书中人物密语》这堂写作课的教学目标是通过浏览网上资料，收集写作素材，撷取语言资源，展开想象，围绕一个话题，将与书中人物见面的情景写具体、写生动。其次，通过对人物的各方面描写突现文中人物的特点，并通过网上习作模板，熟练运用提示语的变换，使人物对话的形式更丰富，描写更生动。
因为在写作前期的素材搜集阶段，学生们都已经丰富了论坛资源库中的人物信息，所以在共享选择的时候，他们就更容易地搜集到了有关写作中需要的人物外貌等细节描写内容。此外，针对习作中需要的场景描写，老师也特别划出了两课时，指导学生在书中人物的生活背景和我们的现实生活中选择一个场景进行描写，然后上传至信息库，老师对其场景描写的片段进行同步修改，然后保留在论坛帖子中，同时，其他同学也可以对其场景描写进行进一步的修改和润色，这样所充实起来的场景模板将达几百个，为一些在写作方面有困难的同学提供了一定的启发，也为其他同学找到了借鉴优化、取长补短的途径，在互动中激发了学生们的写作积极性。
当然,老师在网站的版块建立中也是颇费心思的，网站中的“习作路标”事实上就是一个“写作进程管理”，其版块内包括“确立主题→创设情境→起草成文”三个步骤，“分步走”的写作模式使学生对写作要求更加明确，也让学生的写作坡度再一次降低，保护了他们的创作欲望。
4、活动后续延展性强
在此次活动开展以后，我还在主题网站内加入了不少新的写作主题，更多的时候，我还鼓励学生可以自己在网络论坛中发表新的创作，可以是自编童话，也可以是课本剧改编，还可以发起“创作接龙”。由于网站是建立在校园网首页下的，学生随时随地都可以在上传自己的作品，而且网站的开方面是针对全校学生的，里面的资源可以为其他年级学生所用，优秀而富有童趣的写作大大激发了学生的创作热情，使网站的点击率居高不下。
上述有关写作教学的创新开发与活动开展，的确为学生习作带来了好处：
① 利用信息资源的丰富性降低作文选材难度，帮助无从入手的学生初步确立写作主题。
② 利用信息资源的互动性，以小组交流的形式评析学生初步确立的写作主题，帮助学生进一步明确写作要求，确立写作主题。
③ 利用信息资源的多样性，让学生通过网站的使用，提高写作技巧。
六、初步成效
我们惊喜地发现，在这样一种丰富精彩的基于阅读活动的开展所进行的作文指导，真的具有诸多优势，可归纳为以下几点：
1、作文材料的丰富性和多样性
小学生作文的最大困难是缺乏材料，而阅读作文的最大优势是不缺材料。小学生作文材料的来源，一是来自生活，另一个是来自阅读。前者是直接材料，后者是间接材料。过去我们比较关注的是直接材料，对间接材料的获取重视不够，其实，书籍提供的间接材料，经过作家的艺术加工，人物比生活中的更可爱，故事比生活中的更有趣，情节比生活中的更曲折。再说，不间断的阅读就有源源不断的材料，多种多样的阅读，就有丰富多彩的材料。对缺乏独立选材能力的小学生来说，还减少了选材的难度，提高了他们的选材能力。
2、材料积累和语言积累的统一性和同步性
学生从生活中得到的写作材料，与他从阅读中获得的写作材料是完全不同的。学生想把生活中看到的生活现象变成作文材料，还有一个用自己的语言加以组织和转化的过程，这也是学生作文中的一大难点。而从阅读文本中获得的材料，因为经过作家的艺术加工，不但更加生动，而且学生在获得这些作文材料的时候，还可以选用材料所提供的重要词语、各种句式和一些表达方法，材料积累和语言积累差不多是同步进行的，这就减少了学生语言表达的困难。所以写阅读作文可以较快地提高学生的语言表达能力。
3、学生作文方式的自主性和选择性
阅读作文不是奉命写作，而是一种自主作文。学生在读书活动中受到感染，有了兴趣，产生“想写”的冲动，于是有感而发，一吐为快。另外，写的时候，没有题目的约束，没有具体要求的限制，可以自选材料，自主立意，自行谋篇，自由发挥，真正做到字数不计，篇幅不论，文体不拘，写法不限，学生自由表达的空间十分宽广，可以极大地解放学生的头脑，极大地张扬学生的个性，也极大地发挥学生在写作上的创造才能。
七、问题与建议
当然，这样一种阅读教学引领的写作指导是必须牢牢扎根于读书活动之中的。我们必须几年如一日地花大力气组织安排学生的读书活动，努力做到六个字：广泛、深入、持久。广泛，就是读书活动要覆盖到每一个学生。深入，就是从兴趣入手，不断提高要求，从一般阅读到经典阅读，使阅读与学生的内心世界产生共鸣，学生才会以书为友，以书为师。持久，就是要坚持天天阅读，坚持不间断的阅读。学生一旦养成习惯，他的阅读就是全年无休的，写作的素材也就源源不断了。
但是，随着课题研究的推进，仍然有些问题摆在我们面前，需要我们解决：
（1）要解决没有时间读书的困难
爱读书、会读书的学生，他们会见缝插针，读书时间是可以挤出来的，但对大多数学生来说，我们适当安排，并提出明确的要求，作一些规定，也是十分必要的。我们可以试着在午餐时间，利用多媒体或者校园广播播放精彩的儿童文学作品，这是听读。午餐后，有30分钟的时间，学校阅览室和班级图书角的开放可以提供广泛的阅读资源。放学后，再要求学生每天有一定的阅读时间。一二年级为15分钟，三四年级为20分钟，五年级为30分钟。此外，学校每周可为每个班级增加一节课外阅读课。
（2）要解决学生不会读书的问题
在日常阅读中，老师的导读或阅读教学其实对于还不太会读书的孩子是相当重要的。如何在方法上进一步对他们进行指导呢？第一，要千方百计激发学生的读书兴趣，例如设计“阅读沙龙”的任务驱动卡，的确可以进一步调动学生读书的积极性。第二，教学生学会选择图书。除了通过学生自荐、老师推荐的方法，还可以开展“易书活动”，让阅读流动起来。第三，重点指导读书方法。教师除了指导一般的读书步骤和方法外，还可以通过亲子阅读、伙伴阅读、书友会活动、班级读书交流等方式，让学生学到更多的读书方法，提高学生的阅读能力。
八、前景与展望
基于阅读活动的开展所进行的作文指导是在儿童的阅读活动中自然产生的，这样的习作内容新鲜、活泼，写法上大胆、新颖、无拘无束、充满创意，突破了多少年来读后感、读书笔记那种老套写法，使人耳目一新，精神为之一振，这是小学作文教学难得一见的新气象。它有很强的生命力，我们希望阅读教学引领创作出的作文和课堂作文能够比翼双飞，在深化读书活动和提高学生写作能力方面发挥更大的作用。
我们可以相信，“以读促写，以写带读”这种基于阅读活动推进的写作指导，确实能让学生的写作突破现今存在的诸多障碍，走入一片新天地。
附主要参考文献
《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社
《语文课程标准解读》
《小学语文教师》2010.2月刊《暑假读书笔记的12种新模样》
【本文荣获闸北区教育教学论文评比二等奖】