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内容摘要
针对如今英语学习受到语境限制，避免机械化的作业练习，开展与多元智能理论相结合的作业设计，使得作业形式多元化，作业内容生活化，作业评价体制人性化，让作业成为一种创造性，研究性为一体的快乐体验学习，真正成为课堂知识的有效巩固，课外学习的丰富外延，达到“减负增效”的双重效果。
关键字
多元智能理论 多元化作业内容 多元化作业形式 个性化分层设计 人性化评价机制
引言
长期以来，英语作为第二语言，由于生活语境的限制，造成英语学习的机械化、单一化，学生以被动、接受式学习为主。传统的教学观念认为“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，而英语教学多以课堂教学活动为主阵地，课余时间说英语的机会寥寥无几，故而出现了“哑巴英语”“聋子英语”的现象。《新课程标准》提出：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一．问题的提出
那如何更好地实践英语学科中的活动教学，培养学生的学习兴趣，有效拓展运用英语的语境呢？于是我从英语活动教学其中的一个环节，即：操作性强但易被忽略的作业环节开始着手研究。为了提升作业的质量和效益，我开始结合多元智能理论进行多元化作业的设计。本课题的提出，旨在探索小学英语教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确有效的学习方法，养成良好的学习、作业习惯，激发学习英语的兴趣，在提高英语教学质量的同时，突破英语语境的限制，将英语学习更生活化，人性化，生态化。
二．文献研究综述
作业是小学英语教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学英语教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在传统教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。因此，为了激发学生做作业的兴趣，改变老套枯燥的作业方式，结合《新课程标准》提出的要求，我开始研究多元化的作业设计。
三．主要概念界定
什么是多元化的作业设计呢？也就是设计作业结合多元智能理论，充分发挥学科整合的力量，把作业内容多元化，作业形式多样化，作业布置分层化，评价体制人性化。
四．理论依据
1 低年级儿童的身心发展特点
（1）生理特点
低年级的孩子新陈代谢旺盛，心率较快， 血流较迅速，呼吸频率较快，对氧气和营养物质需要较多。因 此，除要注意小孩营养之外，还要引导他们参加适宜的锻炼和 劳动，以免造成过重的负担引起心肺疾病。其次，由于孩子骨 胳比较柔软，肌肉较嫩，应注意运动量不需过大，注意他们走 路与写字时间不要过长，书写时给予指导，逐渐锻炼他们手部 动作的准确性和灵活性。
（2）个性发展特点
* 好奇好问，对一切新异事物都感兴趣。
* 心理活动还缺乏目的性,有意性。
* 活泼好动，喜爱与学习有关的游戏。
* 意识的倾向性还不明显。
多元化的作业设计在结合教材的学习内容和学科特点的同时，必须符合儿童生理和心理的发展特点和发展趋势，真正达到提升孩子的学习兴趣，丰富孩子的知识储备容量，激发孩子的想象和创造能力，培养孩子自主学习的能力。
2 多元智能理论
八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
根据多元智能理论，在多元化的作业设计过程中必须遵循人类智能的特点，从不同的形式和内容中激发孩子潜能，达到知识巩固和创新的效果。
五．实践操作
在研究英语学习中，我们发现许多孩子在刚刚入学时，对于学习充满了兴趣和热情，对待新事物充满了探究精神，但他们对于枯燥的抄写、默写及大量的练习充满了排斥，作业量多了还会大大减弱他们学习英语热情。因此我结合加德纳多元智能理论，在作业的布置和设计中考虑到学生的多元智能的需要，将低年级原有的抄写、默写，背诵以及做卷子等传统形式的作业设计转化为新型作业布置，力图作业形式多元化，作业内容生活化，作业评价体制人性化，并遵循儿童生理及心理的发展特点，结合教材内容设计作业，激发儿童学习英语的兴趣，培养孩子自主学习英语的能力。
(一) 多元化作业设计与多元智能理论相结合
多元化作业设计首先体现与学生多元智能发展的结合。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个儿童的智力都是七种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，他们都有自己的智力特点，有自己独特的学习方法。因此，我结合各方面的智能因素进行作业设计，让每个孩子得到独特的学习体验。
1 与空间智能结合的作业设计
空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。低年级孩子对色彩的感觉很敏锐，喜欢想象、善于设计，而画画又是孩子的天性，根据孩子的这一特点，我设计了许多跟画画有关的英语作业。
如在字母学习中，我摒弃了以往的抄写和默写的作业形式，而是在班级中开展了“小小字母画天下”的活动。低年级的孩子手部肌肉发育还不完全，握笔力度及时间都不易过大过长，而他们的书写能力也不是很强，因此单纯的抄写和反复默写对于他们来说是枯燥的，打击兴趣的。但用画画的形式复习字母无疑是孩子喜闻乐见的方式。当我们学完26个英文字母后，我便在实验班布置了用画图的形式表现26个字母。有的孩子把Y画成了一棵郁郁葱葱的大树，有的孩子把S画成了一条蜿蜒的小路，还有的孩子把J画成了一个秋千，千奇百怪的创作应然而生。大家在欣赏之余猜测着研究着字母的特点，在游览中复习巩固了字母，加深了记忆。这样的作业不但使他们记住了字母的外形特点，同时也开发了孩子们的想象力和创造力，激发了孩子的学习兴趣。。
在单词教学中画画也为学习活动增添了色彩。当学完五官的单词时，我让孩子回家画了自画像，并在上面标注出五官的单词，孩子们显得兴趣昂然，在快乐的创作中完成了五官单词的复习任务。
在句型学习中，我将美术与英语的整合运用到生活中。当学到牛津2AUnit4 In the park时，我让孩子们为教室画画标志图，并写下标示语。孩子们在设计、构图及标示语的填写上下足了功夫，做出的标志精致整洁。有的孩子在有叉的圆圈里画了奔跑的图样并在下面写道：Don’t run in the classroom. 有的孩子在有叉的圆圈里画了一个孩子在爬窗，并写道：Don’t climb the window. 还有的孩子引发创意，画了个没有叉的圆圈，在里面画了几个认真听讲的孩子，并写道：Please listen to the teachers in class. 有的还配合图画写道：Please help your friends. 教室里挂满了孩子们制作设计的各式各样的标志，他们下课就跑到标志前津津有味地诵读，表现出了极大的学习热情。活动中不但将知识自然运用，而且体现了人文性，更将德育教育和生命教育融入其中。
这些特色作业不仅仅巩固和复习了英语学科的知识点，而且培养了学生的创新精神和发散型思维。这不正是新课程标准所要求的么？这些充满童趣的作业最大限度地激发了学生的学习兴趣，给学生带来莫大的快乐和自信。
2与音乐智能结合的作业设计
音乐智能( Musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。同时音乐能够舒缓人的神经，激发人的创作灵感。音乐旋律智力强的学生具有察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，他们在学习时透过节奏旋律来思考。我通过布置一些节奏感强，容易上口的英语歌曲和说唱，把单词、句型融入歌曲中，让学生在优美的旋律中轻松愉快地复习知识点。
如在教学牛津英语1B Unit 3 Colors的单词时，我运用了澳大利亚的广告歌教学生在歌唱中体会色彩的美丽，复习巩固了单词。并布置了口头作业，让孩子们自编动作回家表演给父母看。孩子们在优美的旋律中感受澳大利亚的文化，并复习巩固了色彩的单词，收到了较好的效果。有些学习能力强的孩子，还将歌词改编，加入其他颜色元素进行创作，产生了不错的效果。
又如在教学综合英语2BUnit 3 Time-table时，我教授了7个有关星期的词汇。我布置了一项有趣的作业，让孩子们用不同旋律唱出Sunday – Saturday。没想到第二天，五花八门的星期歌出现了。有的孩子用《London Bridge》的曲调唱，有的孩子用《两只老虎》的曲调唱，有个学越剧的女孩居然用《红楼梦》的曲调来唱，韵味十足，真正的中西结合，让人不得不佩服孩子们的创造才能。
3）与身体运动智能结合的作业设计
身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。而体育与英语的整合作业符合低年级的儿童的生理和心理特点，他们喜欢户外运动，擅长用肢体语言来表达，为了激发孩子的运动潜能，于是我设计了许多与身体运动智能结合的作业，充分展现孩子们活泼好动的一面。
如在教学1A Unit 3 My abilities后，我布置学生回家编一套简单的休闲操，我先在课堂中做了示范，只需要几个简单的动作组成，孩子们看了后都跃跃欲试。果然，第二天班级里很多孩子都带来了他们自创的休闲操。“I can read A B C. I can write 123. I can sing DO RE MI. I can jump123.”这是一个小男孩设计的，很显然他是参照课后的歌曲设计的体操，但看着他一边说一边表演引得大家兴致勃勃，都想一展身手。“I can dance. I can dance like a bird. I can walk. I can walk like a bear…”这是一个女孩设计的，很显然，这是她和她父母共同创作的休闲操，她一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象，并得到了身体的锻炼。在孩子们进行交流的过程中，许多孩子还争着抢着一起做操，教室里探讨交流的气氛融洽而热烈。最后我们选定一套动作简单又十分有趣的休闲操作为课间操，在英语课间隙时可以调节一下课堂气氛。
4）与数学逻辑智能相结合的作业设计
数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学在生活中不可缺少，而对于数学逻辑智力强的孩子来说，有些学习是靠推理来思考的。因此我经常结合数学学科的内容进行英语能力的训练，提高孩子们的兴趣。
如当我们学习了数字1－10的词汇后，我布置学生每个人出一道10以内的计算题，不过数字部分都得用英文表述。一年级的孩子此时正好刚刚学习10以内的加减法，他们表现出及其浓厚的兴趣，纷纷出题来考大家。既然能出题，想必答案孩子们早就胸有成竹了。不但巩固了十以内的加减法，而且也将数字词汇运用得恰到好处。
又如当我们学习完图形的词汇后，数学的习题再次得到运用。我让孩子们出些有关图形题并用英文表述。如★★＝■ ■■■＝（ ） Now how many stars?题目倒不难，难得是如何表达？这其中的转换过程用英语叙述是需要细致思考的，需要知识点的累积和调整的，把英语运用到思维训练中也是一种挑战。令我欣喜的是孩子们积极性很高，对于图形的表述也很清楚。
5）与人际智能相结合的作业设计
人际智能( Interpersonal intelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。为了挖掘学生的潜力，培养学生的交际应变能力，我设计了问卷调查的作业形式。
问卷调查是一种面向群体或个人的调查形式。调查者根据问卷的内容及要求进行调查研究，通过调查进行语言训练，提高交流能力，提升人际交往能力，使得孩子在个性上得到全面发展。
如结合牛津1A Unit 7 Mid-Autumn Festival这一课的学习内容，我布置了一个有关中秋节喜欢吃的食物的调查问卷。
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Mid-Autumn Festival
—— Do a survey
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I am ___________________.
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I like to eat ____________________.
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What’s your name? What do you like to eat?
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(Name)
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(Food)
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这是结合第7课学习内容设置的一个简单的问卷调查，因为调查者是一年级的孩子，所以只需要简单填写调查者自己的名字和爱吃的东西，随后再对两至三人进行询问调查，调查的对象可以是调查者的老师，也可以是亲人，朋友，内容就是询问他们中秋节喜欢吃什么？
这个调查活动的设计目的是一方面复习巩固孩子们所学习的知识点，另一方面激发孩子的交际潜能，让孩子在新的环境中去探究，去思考，去体验，让他们体验到成功亦或是失败，让孩子们在体验中成长，在活动中学习。结果表明，班级里87.2％的孩子上交了问卷，只有12.8％的孩子没有完成。在上交的问卷中，有30％的学生是自己独立完成的问卷，有52％的学生是靠父母配合协助完成调查，还有18％左右，是完全父母帮忙完成的，。孩子们通过活动关注到了中秋节的文化，巩固了中秋节的食物及句型“What do you like to eat? I like to eat…”的知识点，同时也尝试了与人交往，体验到与人相处的感受，培养了孩子们人际交往的能力。
二年级第一学期刚开始，我就在班级中布置了有关暑假生活的小调查，此时的孩子们已经掌握了一定的词汇量和句型，因此我设计了一个较前几次有一定难度提升的问卷调查。
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Summer Holiday
—— Do a survey
Name :___________ Class :____________ No._____________
Summer vacation is interesting .How do you feel in this vacation? What do you do in this vacation? Do you like your summer vacation?
1 How do you feel?
I’m bored.
I’m happy.
I’m busy.
I’m tired.
2 What do you do ?
I read the books.
I go traveling.
I visit for my friends.
I watch TV.
I play computer games.
3 How about you?
_________________________________________________________________________________.
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显然这个调查表比上一个问卷表在难度上和知识训练上有很大的提升，因此我在课堂适当地示范，随后便指导孩子们课余去完成。一个星期后，44份问卷全部交到了我的手中，上交率100％，每个学生都参与了调查，当然由于没有做过详细统计，我不排除在这个调查的过程中有父母参与的可能性，但相对上交的质量和抽查的内容来说，孩子们已经掌握了调查的要求和要点，效果明显有进步。并且通过我的仔细观察，大部分孩子是在学校完成的，他们通过采访老师和同学进行调查。此时的他们已经褪去了羞涩和胆怯，而是把任务重心集中在问卷的问答上。从这次活动中可以发现，孩子们的英语知识的储备能力大大加强了，交际能力也有质的飞跃，这对学生的个性发展起到了不小的辅助作用。更让人欣喜的是这次活动使得孩子们发现更多生活中的英语，孩子们渐渐地喜欢用英语打招呼，用英语进行简单地问候，把英语融入生活。
(二) 多元化作业形式的多样性
1 卡片作业
发挥孩子的主观能动性，鼓励孩子自己制作字母、单词卡片及句型卡片，让孩子们在动手的过程中学习知识，温故而知新。鼓励孩子好好利用这些卡片作业，通过游戏进行复习巩固，体验学习的乐趣。如今二（6）每个学生都拥有自己制作的厚厚的一叠卡片，他们时常在身边放些难以记住的单词卡片，一有空闲就相互复习检验，这厚厚的卡片是他们的学习成果，也是他们的财富。
2 自制字典
英语中词汇的累积不容小视，它是学习英语的基石。怎样才能让学生常学常新，多读多记呢？我在班级开展自制字典的活动，每学完一课词汇孩子们便会在课余将单词归类填入他们的字典中。有的孩子将单词按照字母的顺利归类，有的则将单词按照类别归类，还有的将单词按照发音归类，孩子们自主自动地学习，使得背单词不再是难事。
3 照片作业
这是一种新型的作业形式，信息技术的不断更新和发展使得许多孩子如今对摄影产生了浓厚的兴趣。针对学生的这一特点，于是我在班级开展照片展的作业形式。如在教授综合英语2B Unit5 Flowers后，我便布置了一个作业，让孩子们到社区花园去拍摄各种各样的花，包括花瓣，花茎，花冠等花的外部局部特征的特写照片。孩子们积极性很高，利用双休日拍摄来了许多精美的图片，许多孩子还在照片下面注明花的英文名称，特点和生长季节等。这些精美的照片不但成为了有利的教学资源，而且充实了孩子们对于花的英语知识，丰富了孩子们的业余生活。又如，我在牛津2AUnit 2 In the circus后，我布置了孩子们用手中的相机去拍摄小宠物的活动并进行描述。孩子们拿着手中的图片，津津有味地向同伴描述着自己喜爱的宠物，不但达到了句型训练的效果，也让孩子在生活中充分挖掘到了英语语境。
4 录音录像作业
从一年级开始，我便在孩子们中间开展了录音作业。由于一年级的孩子刚刚接触英语，因此口头练习尤为重要，但经过一段时间的教学，许多孩子的听读习惯并不好，因此我开始布置录音作业，要求每个孩子每学完一课就将课文内容读在磁带里作为口头作业。这项作业的实施，不但及时纠正了个别孩子的语音语调问题，而且大大提高了学生的听读兴趣。由于它是个体作业，是一对一的，因此教师要用大量的时间来听磁带，但收效甚好，孩子已从一年级丫丫学语稳步过渡到如今流利地朗读和背诵。据家长反应每次录音前，孩子都会反复听磁带，反复跟读，力求自己的录音完美，这一盘盘的磁带也录下了孩子成长的历程。
从二年级下学期开始，我在部分同学中间开展了录像作业。有些能力较强，家里有一定经济基础的孩子开始自编自导拍英语生活片。有的是和妈妈的对话情景录像，有的是和朋友的课本剧表演，还有的是自己导演的故事短篇，如“My time-table.”“My birthday”“My pet”等等，这对于一些基础较好，英语能力较强的孩子来说是一种新的尝试和锻炼。将录像片在课堂中播放，不但能够作为课件资源使用，更激发了孩子们极大的学习热情，起到了事半功倍的效果。
5 信息资料作业
随着人类社会的不断发展与进步，电脑已逐渐成为当今社会中不可缺少的、正在各行各业中发挥其独特效能的一种重要工具，且正以其迅雷不及掩耳之势渗透运用到每个家庭里。因此，我引导孩子运用网络资源和信息技术丰富英语作业的内容，收集有关资料，扩充自己的知识容量。如在教授完有关圣诞节的内容后，我鼓励孩子收集有关圣诞节的资料，有的孩子收集了圣诞节的由来，有的孩子收集到了圣诞节的习俗，还有的孩子收集到了很多其他的西方节日。大家在交流时的热烈讨论，不亚于课堂上的侃侃而谈，孩子们在学习知识的同时也感受到了异域文化的教育和人文信息。又如，当我们学到野生动物这一课后，我引导孩子们到网络中去搜寻更多有关野生动物的知识介绍。孩子们透过网络，看到了一个全新的野生动物世界，学到了很多野生动物的词汇，也了解了许多有关野生动物的习性特点等英文知识。
短短一年的时间，班级的孩子不但学会网上浏览，而且懂得利用网络资源进行学习充电，有个孩子发现了一个英语学习网站推荐给了大家，现在班级中许多孩子都参与了网络益智游戏，游戏的同时增强了英语知识，产生了意想不到的学习效果。
6 任务型的体验作业
英语学习不仅仅局限在课堂，更要鼓励孩子发现生活中的英语，因此我大胆尝试任务型的体验作业，让孩子们带着任务体验，在体验中学习，把英语的语境拓展延伸，同时也丰富孩子们的课余生活。
如在教授有关食品的知识后，我布置学生一个任务，去吃一次麦当劳，体验一下麦当劳文化。孩子们在这次体验活动中感受到了西方文化，收集了许多有关食物的外包装袋，食物的英文名称及价格等，体验到了学习英语的乐趣。家长们都说：这次吃麦当劳最有意义，孩子注重观察和体验，学习很主动，兴趣也高涨，收到了较好的效果。
上海是一个国际大都市，这里充满了机遇和挑战，也蕴涵了无处不在的英语语境。去年十一长假，我布置了一项作业，那就是让孩子们主动送一面国旗给外国人，索要外国人的签名并与其合影。没想到长假归来，孩子们纷纷交上了合影的照片，上面有鲜艳的小国旗，有他们与外国人的亲密合影，还收到了外国人的签名留念，不但完成了任务还交到了外国朋友，真正完成了一次体验性的任务活动。44人的作业上交率居然是100％，让我充满了欣喜。
不管作业设计形式如何变化，多元化作业的设计内容还是以书本知识体系和重点难点为原则，根据孩子的学习情况进行合理的调整和变化，适当地提升知识容量，激发低年级孩子学习英语的兴趣，让孩子们觉得做英语作业不是一件难事，而是一个有挑战性，有趣味性的活动。
(三) 尊重学生差异性的多元化作业设计
每个孩子的个性特点不同，在学习上也存在着一定的差异性，因此我在设计多元化作业时遵循两个原则：一是因材施教，使“一般者吃饱、优者吃好、弱者吃得了”；二是让孩子们有兴趣做作业。并且将以书本要求为底线，以学力弱者学生为参照起点，尊重孩子们的差异性和层次性。
1 分层作业的布置
在设计作业时，我习惯布置分层作业。孩子们之间存在着差异，有能力上的差异，有理解上的差异，因此在布置作业时我根据孩子们之间的差异性，分别根据一些能力不同的孩子给予不同的训练和巩固。如在布置课本剧表演时，对于一些能力较差的孩子，只要他们能背诵课文就符合要求了；对于能力一般的孩子，我建议他们直接照着课文内容或故事内容表演；而对于一些能力较好的孩子我会要求他们增加自己的创编，自编自演课本剧。
又如，在布置单词复习作业时，对于一些基础较差的同学我提出“四会”要求：会读，会拼，会写，会默。而对于一些基础一般的孩子，我在“四会”的基础上提出：“会分类，能记住相应的词组”，对于一些基础好的孩子，我在前两者的基础上提出：“会造句，会描述”。如当学到chopsticks一词时，基础较差的孩子只需要会拼读，会书写；而基础一般的孩子能够找出它的同类：chopsticks ,spoon, glass……,并掌握a pair of chopsticks.而对于一些基础较好的孩子，他们会造句：I have got a pair of chopsticks. 会描述：They are long . I eat the noodles with chopsticks….这样的分层作业既帮助了孩子们巩固知识点，又帮助一些优秀的孩子提升了知识内涵。
2选择性作业的设置
选择性作业的设置为了更体现孩子的自主性和民主性。我在布置活动性作业时，并不是强求每个孩子都参与的，只是我通过有趣的形式鼓励和吸引孩子们参与。有时我的作业会分成ABC三种选项作业，每一个选项内容不同，让孩子自由选择；而有时我会以小组团体完成作业的形式布置，让每个孩子体验合作的乐趣；还有时我会让孩子自己选择复习的方式。
如在教授完动词这一课时，我布置的作业是：运用所学的5个动词编一首儿歌，或是歌曲，也可以自编一套休闲操，还可以拍一段录像或一组照片展现。孩子们选择各自喜欢的方式，有的是画画，在图下标注单词；有的是做操，一边做一边说“ I can …”；有的则是变成儿歌表演说唱；还有的拍成一组照片介绍。虽然形式各不相同，但所表达的内容大致相似，也达到了复习的目的。
如前不久我们刚刚学习了有关“I can…I can’t …”的句型，因此我结合生命教育，让孩子制定不同的rules，孩子们可以随意选择制定不同地方的rules.有的孩子写的是教室规则，有的则选择写校园规则，还有的写的时停车场的规则。孩子们自主选择，在制作规则的同时得到了情感体验和生命教育，真正发挥了社会小主人的精神。
(四) 多元化作业的评价机制
1 评价机制的完善化
自从进行多元化作业设计后，我对传统的评价体制也逐步做了调整。对于我布置的作业，我并不强求每个孩子都得A，有些孩子因为能力及条件的限制，完成作业的质量差些，有些甚至没有交作业。于是我通过争“勤劳之星”的奖励机制来鼓励孩子完成作业。只要完成作业就奖励一颗勤劳之星，完成作业质量高的奖励2－3颗勤劳之星。一个学期分三阶段进行评议，每个阶段星数在班级前45%的同学得一枚铜牌作为奖励。这个奖励机制的推出受到了家长和孩子们的欢迎。家长们可以通过观察孩子们书上的星数来判断近期孩子们的英语学习情况，而孩子们在奖励星的激励下学习更主动更积极了。
2 评价符号的人性化
对作业评价符号我也做了适当地修改，不再生硬地打一个冰冷的等第，或是大大的叉和勾，而是加入了“Good”“Great”“Wonderful”“Excellent”等肯定的评语。有时还在旁边画上笑脸或苦脸表示评价，Your work is well done. J Your handwriting isn’t so nice. L这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事。这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生，更加个性化，人性化。
六．初步成效
经过短短一年的实践和研究，基本达到原定的研究目标，取得了较满意的效果。
1 学习兴趣对照表
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项目时间
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喜欢英语课
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喜欢英语老师
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喜欢课堂发言
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喜欢英语作业
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实验前
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20人
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15人
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12人
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10人
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实验后
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44人
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38人
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30人
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36人
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从表格中可以看出，孩子们在英语课上更加活跃了，喜欢英语作业的人也从研究前的10人上升到研究后的36人，大大提高了学习效率。
2 阶段作业上交率对照表
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项目时间截点
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第一阶段
（卡片作业）
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第二阶段
（照片作业）
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第三阶段
（体验作业）
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第四阶段
（资料作业）
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作业上交量
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32
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33
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40
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44
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作业上交率
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72.7％
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75％
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90.9％
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100％
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由于每阶段统计时，英语作业的内容各不相同，但从作业上交数量及其比例来看，明显呈上升趋势，特别是第四阶段让孩子们搜集有关父亲节的英语资料作业时，上交率达到了100％,有的孩子家里没有电脑，于是他就用英语自己写了一篇有关父亲节的内容，真的很让我欣慰。孩子们的点滴进步都预示着多元化作业的有效性。
3 作业成效对照表
实施前后的默写和测验成绩对照
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二（6）
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调查截点
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总分
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平均分
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实验前
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第一次默写
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3678.4
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83.6
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第一次测验
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3313.2
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75.3
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实验后
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第一次默写成绩
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3753.2
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85.3
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第二次默写成绩
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4012.8
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91.2
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期间的一次测验
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4078.8
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92.7
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虽然每次测验或是默写的内容不同，但从总分和平均分的进程来看有明显进步。通过一学期的教学试验，尤其是学期的后半段，实验班二（6）的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。可见，多元化的作业设计对英语教学中有一定的辅助作用。
七．问题与建议
在实施研究和实验的过程中，我们也发现了一些问题，如作业设计既要结合教材的内容，又要联系生活事实，使得作业的内容出现了局限性和矛盾性。同时在愉快体验中仍有个别学生参与度不够，或是出现依赖家长完成作业的孩子。针对这样的情况，还应在作业内容的趣味性和作业实施的可操作性上再做研究和探索。
八．前景与展望
孩子们十分喜欢这样多元化的作业形式，在动手、动脑、交际、活动中学习英语，完全拓展了英语学习的语境，充分体现了寓教于乐，让英语学习更贴近生活，让作业不再是一项沉重的负担，而是愉快的体验。同时也在做作业的过程中锻炼的动手能力，提高了学习兴趣，发掘了想象力和创造力。今后的三年，我们将继续实施研究这样的多元化作业，力图将实验对象扩展到三四五年级中，把多元化作业的乐趣延伸，更好地丰富学生的课余知识和生活。
结语
多元化的作业设计是可行的，有效的，虽然一年时间的实践研究是短暂的，但很明显地看出它对学生的学习绩效起着不可忽略的作用，同时学生们学习英语的兴趣有着明显提升，有效地促进了英语学习的课堂教学，学生运用英语的能力也在逐步地提高。多元化的作业设计在操作上更需要细致化，规范化，系统化，要有一定的原则性，必须符合孩子的身心发展规律，同时也要兼顾到语言学习的特点和发展趋势。我相信，只要努力钻研，积极实践，“提质减负，快乐学习”是完全能实现的。
附主要参考文献
《中小学教育》人民教育出版社出版 2000.2
《儿童英语教学法》 外语教学与研究出版社 2005.2
《育儿指南》 中国妇女出版社 2000.5
《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2006.5
《教学论》 人民教育出版社 2004.3
【本文荣获闸北区教育教学论文评比 一等奖】