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评价即评估价值。它是根据一定的目的和原则，利用所有可行的评价方法和技术对事物或事情的发展过程及预测的一切效果给予价值上的判断，具有一定的价值取向。冯平在其《价值论》中指出：“人类的一切活动都是为了发现价值、创造价值、实现价值和享用价值，而评价就是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法”。
教学评价是教学常规中必不可少的组成部分。教学评价就是检验和改进我们课堂教学，促进课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习兴趣，促发成就感，并以此提高学生的文化及艺术综合素质修养具有不可低估的作用。
美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)于20世纪90年代提出了多元智力理论(The Theory of Multiple Intelligences)。他认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语—— 语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流能力。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。学生教育中的教学评价再也不能以传统的文化课学习成绩与能力做为唯一的标准与尺度。
中共中央办公厅1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（文号：中发[1999]9号）提出了一些带有指导性的准则，如：
l “ ….实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
l “……培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”
l “ 实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长”等等。
我们需要把这些准则，进一步落实到学生的素质教育评价中，以此作为构建新的学生素质评价标准的基础，以呈现“三个面向”的价值取向。
国家教育部制定了各学科的《新课程标准》，《艺术课程标准》和《美术新课程标准》阐述了新的课程理念。本着“为促进学生发展而评价”的理念，在课程评价方面，评价标准要体现多维性和多级性，以适应不同个性和能力的水平，鼓励每一个学生根据自己的特点发展学习美术的兴趣和能力。
所谓多维性即指对学生的评价只是技能的掌握，还要重视对美术学习的能力、情感态度与价值观的评价；多级性则是评价要注意纵向性，要肯定学生在自己的潜质和已有基础上取得的发展，激发学生不断地发展和完善自我。评价不仅要有传统的教师对学生的评价，还要有学生对自己的评价，学生之间的互评，学生对具体教学的评价，以及教师教学质量的评价等等。人本主义心理学家认为儿童学会了解自己及他人是非常重要的，是促进期健康成长和自我实现的基础，并且充当着“向导”的角色。教师也应理解和发展每一个学生的潜能，接受其特色的局限性。正因为如此，《标准》淡化了过去教学评价所强调的“甄别和选拔”的功能，突出了评价的改善以及促进功能——这才呈现了评价标准的多维性和评价方式的多样化。
本章通过对教学评价的概念、多元智力理论对教学评价的影响以及当前时代下教学工作特别是美育教学工作的深化教育改革要求的阐述，强调了构建新教学评价在美术教学中的必要性。通过多维性及多级性在美术教学评价的体现，以鼓励学生的美术学习能力和兴趣的培养，从而为培养学生全面文化水平、艺术素质及创新创造能力的教育目标服务。
图3-3 四年级“多角度的脸”课前，学生所收集的图片和文字资料
2、努力开拓学生表现空间，为生动的评价提供操作可能性
在三至五年级的新课堂实践中，我已经越来越多感觉到丰富的材料对学生的吸引。正如，《上海市中小学美术课程标准》中指出，三至五年级在知识与技能中应“知道美术基本要素的构成规律，能运用简单的造型手段，了解若干著名的中外传统及现代经典的美术作品；基本能表达自己的审美感受。”在过程与方法中应“结合生活和已有的知识经验进行简单的造型表现，设计与创造；懂得欣赏和评价美术作品的方法。”在情感态度与价值观中应“热情主动地参与造型表现的美术活动；逐渐形成健康、良好的审美情趣；具有对民族文化艺术的情感。”
虽然我们在这之前设立了四个章来表示学生美术活动评价，但同样的章并不表示大家水平相同，这个等级包括的不只是学生的绘画水平，同时对同一等级的学生也让他们在不同评价项目中，分析自己在技能、创意、时间、信息等各个领域中相互间的差异。这样的综合评价和分析，才使结果更真实有效，能客观体现该学生的综合学习水平。
那么如何引导学生多角度思维，如何让学生有更广阔的造型表现空间呢？笔者与同事们做了以下有益的尝试：首先，我们把课程作了分类。以四年级为例分五大类：
(1)色彩训练
“原色、间色和复色”
(2)写生尝试
“不同的视角”“我们的玩具”
(3)创意大比拼
“神奇的海底世界”，该主题画虽然注重的是如何用画笔表现出海底世界，但也须结合运用剪贴制作的各种方法（纸弹簧的制作等），这时对学生的评价就不只看课堂上所学的技能掌握，而是综合看总体技能的掌握运用，从而给一个正确的评价。
“我眼中的明星”
(4)超现实创作风格的尝试
“多角度的脸”，该主题同样以绘画为主，但同时它要求学生通过学习来了解熟悉多视觉艺术，以及画家毕加索的创作风格。这时 技能章就不只是看学生绘画方法的掌握了，而应结合学生所了解的绘画流派、画家人物及创作风格等多方因素。这点充分反映在《上海市中小学美术课程标准》中，明确指出三至五年级学生在知识技能方面除掌握艺术基本要素的构成规律，能运用简单的造型手段外，还要了解著名的中外传统与现代经典的艺术作品。“多角度的脸”主题画大量鼓励学生争得信息章，在自己收集材料的同时，了解著名西班牙画家毕索的艺术风格和作品。通过学画多角度的脸，掌握多视觉艺术的表现手法，从而帮助自己能在创作中不断涌现出创意的火花。
“大脚王国”“拟人的形象”
(5)整合与拓展
学生的模仿力强，创造力更强。为避免学生不动脑筋一味的模仿，鼓励学生大胆思维创想，把自己的所思所想用画作表现出来，争得创意章。如：绘画与语文的整合“日记画”，作品直观的表现学生在生活、学习中的点点滴滴。有的描绘出生活景象，有的描绘自己的心情故事，有的描绘对事物的联想等。一个个创意的火花展现在大家的眼前，通过欣赏每幅作品似乎把我们带入了每位学生的生活中。让学生结合生活，热情主动地参与造型表现的艺术活动，逐渐形成健康、良好的审美情趣，当他们同时拥有技能与创意时，那就可以用全能章来肯定自己的优异成果。
正因为我们给孩子提供了如此丰富多彩的“命题活动”，使学生畅游在现实与幻想中，尽情发挥自己的潜能，不断闪现出创作的灵感，迸发创意的火花，最终出现在大家眼前的是一幅幅绚丽的艺术作品。
3、进一步完善评价方式
重视评价结果的呈现，为激励、反馈、分析学生提供依据。为增高学生的学习兴趣，特此，按不同年级开展主题画展。如：本学期三年级举办的“绿色家园” “护蛋记” “ 黑白配” “全家福” “卡通明星”，四年级举办的“神奇的海底世界” “多角度的脸” “我眼中的明星” “在我的脑海中…” “大脚王国” “拟人的形象”。按同学的接受程度予以加星。同时在形式上采用以图片展版、照片、光盘等定期展示，增加学生间彼此的学习交流，激发学习兴趣，同时也可从众多优秀作品中得到一定的启发，这也许比课堂上得到的知识面来的更实际、收获更大。
此外，每学期在我辅导的学生参加许多不同等级的比赛。如上海市“创想世博”少儿绘画大赛，几乎每个班都积极投入了参与，通过校级选拔后送区级筛选，最终通过市级现场比赛，我校同学获得一等奖1名、二等奖6名，三等奖8名和优秀奖若干名。又如，参加“PHE”国际少儿书画大赛，获得一等奖2名，二等奖14名，三等奖39名的优异成绩。同时，这些硕果也在不断的激励学生学习的兴趣。这种做法对教育目标和教育内容的调整提供了充足的依据，帮助我们分析学生学习需要在哪里，提示我们：使学生不断得到更新的刺激和更高层次的培养，始终保持旺盛的求知欲，避免出现因得不到发展而失去兴趣的现象。
评价，就是对人的价值的判断，就是在进行价值判断的过程中把人的积极性调动起来。我校的这一评价指标体系是根据学生不同层次领域的多方位评价，结合以上所有指标项目全面肯定学生，让学生通过评价认识自我、表现自我、实现自我。
（四）本章小结
本章明确美术教学评价中的认识转变和实施方向，通过课堂——课外各环节的美术教学评价介绍，列举并介绍了各种途径、各种方位的美术教学评价方法。同时，笔者根据自身的教学评价实践案例进行了汇报，从理论和实践相结合的具体鲜活例子中，详举了具体采用的一些方法，并通过成果的汇报肯定了获得的教学评价改进的阶段性成果。笔者将在未来的具体教学实践中，通过更丰富更新颖的教学方案和实践进行教学改革创新的积极探索。
第四章全文总结
教学评价是整个教学活动的重要组成部分，具有认识、反馈、导向、改进、选拔、激励等多种功能。通过长期美术教育的实践和了解，笔者采用理论、实践相结合的研究方法，对美术教学中的教学评价进行现状分析，并通过构建一套评价体系，从课堂、课外入手客观、全面、公正地评价学生的美术活动，以改进传统教学评价的主观性、单一性、片面性。从目前的教学评价创新的情况来看，获得了阶段性的成果。
笔者正和所在工作单位的同事们，进行教学改革创新的积极探索和研究。对于其他年级的美术教学工作，如小学低年级组，或中学年级组，根据各年龄段学生的心理和偏好，进行相应的方案调整，我们的教学评价方案也有相应的借鉴作用；同时，对于其他课程，如音乐艺术课程、语数类文化课程，根据课程的特殊性进行相应的方案设计，也可作为一个成功案例的参考。因此，在学龄纵向和课程横向两个方向，都可以进行推广，为促进教育改革和创新进行更多的积极探索。
[1] 冯平，翟振明价值之思[M]，中山大学出版社 2003, P12-P13
[2] 杨晓萍, 朱乃明, 多元智力理论与基础教育课程建设[J]《课程、教材、教法》, 2002年第3期, P19-P23
[3] 中共中央办公厅,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 中发[1999]9号, 1999年6月13日
[4] 吴海建，重视中小学科学教育和课程改革的基础性研究[J]《课程、教材、教法》, 2006年第1期, P66
[5] 王本陆骆寒波, 教学评价：课程与教学改革的促进者[J]《课程、教材、教法》, 2006年第1期, P20
[6] 朱行建, 国际教育评价中的科学探究能力测评简介及启示[J] 《课程、教材、教法》, 2007年第2期, P89
[8] 蔡宝来晋银峰, 课程改革中的教育理论创新问题[J] 《课程、教材、教法》, 2007年第10期, P3
[9] 李才俊, 综合实践活动课程的实施与学生学习方式的转变[J] 《课程、教材、教法》, 2007年第10期, P14
[10] 牛学文“综合性学习”课堂教学模式研究[J] 《课程、教材、教法》, 2007年第8期, P25
【本文荣获闸北区教育教学论文评比 一等奖】
方向，因此教学就量身定制，对每个学生、每一阶段进行扬其长，补其短的教学方式。而评价也需从整体上对学生的美术技能的整体性、互通性、贯穿性进行评价，以免学生将每一教学内容有所割裂，无法从更
美术教育种由于其学科的特点以及和语文、数学等文化课的不同，其教学评价有其特殊性。因此美术的教学评价有以下三个特点：
1、 多元性
美术教学要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个被授课学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是由于美术鉴赏上的主观性，在有争议的问题上更要培养学生多元化、多方位、多角度、多层次的思维能力，以促进其创新精神以及这种思维能力的形成和发展。
2、 整体性
美术教学评价要关注学生整体、全面的发展，不能象其他文化课那样通过每次阶段考试的学业成绩进行考察。由于美术教育内容的多样化（例如儿童画、线条画、铅笔素描、水粉画、油画等），每个学生都有其优势和弱势的技能和发展高的角度对美术技能或艺术进行融汇贯通。
3、 过程性
教学评价贯穿于教学活动的始终，因此教师要将教学评价在学生被教授、进行实践、对作品回顾的整个教学过程中进行潜移默化的实施，通过各种方式、手段对学生的美术技能和鉴赏力达到加强。教师和学生都要形成过程和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
（二）美术教学评价的基本原则
美术教学评价有六大基本原则，这六大原则需要在教学实施过程中予以贯穿融汇，以达其作用。
1、 发展性原则：
指的是评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。发展性评价要设法让学生发挥他们的长处、表现自己最佳的水平。发展性评价希望学生能够认识自己的优势，释放自己的发展潜能。为此，教师应该与学生共同协商制定发展目标，不以评价结果作为奖惩的依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过这种评价促进学生自觉主动地发展。
2、 主体性原则
评价的主体和对象应是学生，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。
3、 全面性原则
不能仅评价学生的学习，要以学生的各方面为评价对象。首先要明确的是学生是人不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能只局限于关注知识、技能的掌握，更有促进其兴趣、情感、个性、爱好、意志等品质的形成和发展。
4、 多样化原则
指的是评价段、评价方法的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价、自评与他评、智力因素评价与非智力因素评价、结果评价与过程评价等等，充分发挥各方面评价的方法优势和特长，互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。
5、 激励性原则
评价应充分激励学生再实践，挖掘学生内在闪光点，使获得自信走向成功。
6、 反馈性原则
评价结果要及时反馈、多次反馈，鼓励学生回应。
近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果，但却忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术教学评价更容易步入误区。根据笔者所参加的区小学教研会的专题会议研讨，数十位美术教师纷纷对此进行了教学评价实践上的回顾、汇报和探讨。经过头脑风暴讨论及理论实践回顾的后，我们对此进行了总结。当前的美术教学评价中，会出现三大误区需要我们在今后的教育工作中引起注意，并予以避免。同时做好传、帮、带的工作，以在各学校不同工作经验的美术教师群中进行经验分享，并贯彻新的教学评价法于今后美术教学实务中。
误区一：主观评价
部分教师，特别是老教师或刚踏上岗位的新教师，普遍简单认为美术教学评价就是教师评价。课堂上，学生作业刚刚完成，教师便凭个人主观意识对学生作品进行“优”、“合”、“待”的等级评价。打上“优”的学生固然高兴，但是对其作品好在哪里的感性非常模糊；而作品等级为“待”的学生心里虽然失落但也对其作品的改善之处非常茫然。这种教学评价呈单边非互动的态势，导致学生未能及时掌握学习信息和要点，对美术教学中的重点未能进行充分理解，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往常常造成了对美术教学的迷惑甚至厌学情绪。这种主观评价各位参与研讨的教师都认为自身在不同阶段都或多或少有过这种单一的教学评价方式。
误区二：传统评价
教师往往以传统的眼光看待作品，以画面干净、比例适当、涂色均匀为唯一标准，忽视了儿童想象力、创造力及表现力。由于评价形式单一，影响了学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的全面掌握。而这种传统评价的教学评价方式在新踏上岗位的教师中存在不少这种情况。相反，在教学经验上有丰富实践经验的老教师中，这种情况非常少。
误区三：单一评价
教师除了只重视作业评价外，对学生期末的美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一副指定的画，然后给出一个成绩，未能全面地体现培养学生多方面技能和素质的要求，忽视了美术评价的全面性。根据研讨会的调查，普遍在艺术类为特色的学校，或师资力量较为雄厚的重点小学中，这种现象较少见，但据参加研讨会的教师反映，在赴其他省市小学进行教学交流时，仍然有不少学校或多或少存在这种情况。这在传统教学模式占主流的东北地区和中西部地区仍较常见。
因此，构建一种全面的、完善的、重过程的、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念，也符合“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了“课堂——课外”结合的评价体系，笔者将通过自身的教学实践经验和体会与广大美术教育工作者在后续章节进行汇报和探讨。
（四）本章小结
本章通过美术教学评价的特点及基本原则进行阐述，并对目前存在的现状进行了不足之处的分析。针对美术教学评价要求和美术教学评价现状中存在的脱节状况，笔者认为构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的教学评价体系就显得非常迫切。
（一）美术教学评价实践上的认识转变
经过对美术教学评价各方面理论知识的学习和领会，并且通过多年的教学实践，笔者就美术教学的评价有了一些新的认识上的转变：
1、 评价思想的转变
思想是行动的指南，在传统的教学模式下，我们经常把自己放在至高无上的主导核心位置上，教师的权威性“神圣”不容置疑，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输的对象。在这种思想的支配下，教学评价的主要对象是教师，评价的内容是围绕教师的“教”展开。而这恰恰违背了“以学生发展为本”的现代教育理念。新的教学评价主要对象是学生，评价的出发点从“教”改变成是否有利于学生的学，是否为学生创造有利于学习的环境，是否能引导学生自主的学习。评价的标准也从知识转向了能力，学生自主学习的能力。教师已经从中心主导地位转变到了学生美术学习的帮助者、促进者和引导者，成为学生学习的伙伴，所以作为教师必须改变以往旧的思想理念。要自我审视，看自己是否为学生创设了一个有利于学习的情境；是否能激发学生的学习动机、主动精神和保持学习的兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等，至于一些表面形式的东西真的需要彻底摒弃了。
2、 评价方式的转变
随着教学环境的变化，教学模式由以教为主转变为以学为主。美术教学就应尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。对学生美术行为的正确评价，应是以素质教育的内涵的情感、认知、操作、能力几方面的综合评价应是贯穿教学总过程的评价：是师生互动、学生互动、从表象到内心的和谐的、深刻的体验，要体现出它的科学化、全面化、多样灵活的特点。通过让学生积极的参与，让学生认识自己的价值所在，这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，并促使我们由此来优化教学过程。
在美术教学评价实践上，针对小学美术教学的特殊性，我们在美术教学中采取了如下教学评价实施方法和步骤：
1、确立评价标准
根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低实际情况。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平和生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：
l 因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。
l 评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。
l 允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。
2、采用多种评价方式
l 学生自评：学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会通过回顾创作意图和方法以促进今后的发展。
l 师生共评：教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：“你认为他的图好么？好在哪里？你认为他的图有没有创意？有什么建议么？……”
l 作品展评：将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。
l 作业批改：这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简评短语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生的作品都得到评价。
3、建立课外活动的“全面化”评价
课外活动是课堂教学的延伸，美术课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种美术活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生在此间的美术活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的美术活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：
方式一：活动记录
评价并非是一次性的、可完成的任务，而是对每个学生在相当时期内成长、发展进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和美术表现作叙事式的描述，特别是课外的实践和综合性探索活动。明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，作为评价的一个指标。由于记录易受教师个人观点、情趣、品味的影响，因而采用此法要遵循下列三项准则：
l 叙述要清晰，呈现学生美术活动与周围环境的关系，评论简短贴切。
l 为每个学生建立活动档案，每天只为3——5个学生作记录或由小组长、课代表记录。
l 每次课前与相关学生交谈，让其了解教师对他的课外活动评价，鼓励学生回应。
方式二： 代表作展览
大多数专业艺术家都有代表作品，艺术家的代表作品集中体现了其艺术才能和艺术造诣。我们在课外活动中就可以开设一个美术长廊，以展示学生的代表作。这么一来，就可显示学生个人的绘画才能，证明他的进步和成长，更能以丰富的信息，准确地、系统地表现个人的成绩。途径有三条。
l 学生个人自选代表作品，以使每个学生都有机会挑选出能代表自己的最佳作品。
l 由教师根据一定的标准从学生作品中选
l 由学生组成评选小组对参选作品评分
代表作品展览可以为学生美术成绩的进步提供了十分具体的有代表的证据，鼓励学生健康发展。同时，它能提高学生的自我教育认识自信心，有助于培养学生的想象力、鉴赏力和创造力。
方式三：参加比赛。
参加比赛是中高年级段学生美术学习的一项重要的课外活动。现今各级各类美术比赛征稿通知纷至沓来，让学生根据自身情况参加比赛，并将其取得的成绩也作为美术教学评价的一个内容，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，健全了教学评价的机制。
（三） 笔者教学实践中案例汇报
图3-1 教学评价体系的五个章
1、进一步完善评价项目细则，为分类评价提供规范
以往我们所说的“时间章”，它所反映的是学生能否在课堂上抓紧时间来完成作品，培养学生时间观念，有利于促进学生良好作业习惯的养成。“技能章”反映学生对知识技能的掌握，它包括课堂上新授的技能，同时也包括对以往技能的掌握。同时，学生具有很强的模仿力与创造力，为避免学生不动脑筋一味模仿，我们又推出“创意章”来鼓励学生大胆思维，把自己的所思所想表现出来。当他们同时拥有技能与创意时，那就用“全能章”来肯定自己的优异成果（如图3-2）。
图3-2 评价章示例
根据新的课程标准，及在教学实践中对学生的研究，以四年级为例，我制定了这样一份评价细则，使得评价更有可操作性。见表3-1。
表3-1 四年级美术评价细则
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评价项目
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评价要求
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评价措施
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时间章
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1、在规定时间完成作品
2、在以往基础上有明显进步的
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每张作品都设有规定完成的时间，在时间范围内完成的都可获得
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技能章
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1、熟练结合运用以往所学方法（如：剪贴画、刮蜡画、胶带画、喷绘画等）
2、基本能表达自己的审美感受，会用专业术语描述画面
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1、通过作品体现，可获得
2、累计5个换1个全能章
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创意章
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1、结合生活及已有的知识技能进行再设计与再创作
2、大胆尝试利用各种奇特的材料并合理运用
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1、通过作品及介绍创意设想体现，可获得
2、累计5个换1个全能
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全能章
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在以上4个项目中表现突出的，或有很大进步的
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1、一张作品综合以上项目的可获得
2、通过其他项目的累计也可获得
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信息章
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1、了解相关著名画家及他的作画风格
2、了解时代画派及其经典作品
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1、课堂上的相互交流，小组学习活动中体现自主学习的可获得
2、累计5个换1个全能
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在这个表内可以看到增加了“信息章”，因为我校从三年级开始学生已逐渐形成自我学习模式，并完全有能力独立收集各方面信息。如：四年级“多角度的脸”学生通过上网收集，有的了解了他的一些小故事；有的了解到他的艺术作品和种类；有的了解到当时时代背景及流派等（如图3-3）。丰富的内容大大的拓展了学生原有掌握的知识面。同样，我的同事在低年级中也根据学生的实际情况，再添加了许多评价细则。也许，今后通过教育时间我们会发现更多更有利于学生发展的评价方式。
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姓名：巴勃罗·毕加索（Pablo Picasso)
全名：Pablo Diego José Francisco de Paula Juan Nepomuceno María de los Remedios Cipriano de la Santísima Trinidad Martyr Patricio Clito Ruíz y Picasso
生卒：1881年10月25日—1973年4月8日
描述：画家
籍贯：西班牙
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