【曹敏捷】分期调适——促进一年级学生语文学习心理健康发展

发布时间 2011年10月3日 00:00 朱雯雯 阅读次数 2432
摘 要
由于当今社会发展的快节奏和日益激烈的竞争，刚从幼儿园进入小学生活的一年级学生也出现了种种新的心理问题，如不信任心理、依赖心理和缺乏自信心理等；另外，一年级学生语文学习的心理素质发展也是不平衡的，如学前教育的差异、学习习惯的差异、学后接受能力的差异、学习自信心的不平衡等。因此，针对一年级学生中出现语文学习心理问题，在语文学习起始阶段，就有必要通过分期调适，帮助、培养语文学习习惯，增强语文学习能力，促进语文学习心理健康发展。
本课题分四个阶段进行调适，即“预备期”“准备期”“适应期”和“成果期”。“预备期”中通过暑期家访，使教师和学生建立良好的第一印象，形成双方积极的首轮效应。“准备期”中学习内容突出“入学准备”，学习要求注重兴趣激发和习惯培养。“适应期”中良好的环境营造，促进学生语文学习心理的形成。“成果期”中教师捕捉学生的“闪光点”并通过评价给予学生积极的心理支持。
研究者通过一年的研究发现，一年级的学生基本能在2-3个月内适应小学语文学习生活，93.3%学生养成了良好的语文学习习惯，语文学习能力也有所提升。通过研究，研究者认为：“学习准备期”的时段是一个弹性概念，但教师应当尽可能帮助学生缩短学习适应的时间；利用“教材的合理性”，促进一年级学生语文学习心理健康发展；教师学法指导与学生个性化学习并存，有助于学生在学习过程中提升安全感；分期调适，是对一年级学生语文学习心理的系统优化；拓展服务领域，集聚家长资源，是促进学生语文学习健康心理持续成长的重要助力。
关键词： 分期调试  语文学习心理   首轮效应  语文学习习惯
 
         步入小学起，儿童的交往范围大增，从幼儿期主要与家庭成员，扩大到与家庭以外更多的成员交往，因而他们从事的学习活动也就更丰富多彩。在此期间，由于环境的改变，接触成员的变化，学习任务的增多，学习要求的提高，对每一个一年级学生语文学习心理来说，适应能力是各不相同的。一年级学生语文学习心理的形成与健康发展正向我们每一个教育工作者提出新的课题。
 
一、问题的提出
    小学儿童进入学校，班级，意味着开始与各种背景的同伴进行交往，面对着的是新的环境、新的老师、新的学习……
（一）一年级学生学习环境变化易导致学习心理问题
由于当今社会发展的快节奏和日益激烈的竞争，刚从幼儿园进入小学生活的一年级小学生也出现了种种新的心理问题：不信任心理、畏惧心理、依赖心理和缺乏自信心理等。在教育过程中，教师通过观察、了解，发现一年级小学生学习语文的心理素质发展是不平衡的，学生存有学前教育的差异、学习习惯的差异、学后接受能力的差异、学习合作能力的差异、学习自信心的不平衡等。因此，针对学生中出现心理健康问题和行为偏差问题，在语文起始学习阶段，就重视培养一年级小学生的心理适应能力，显得尤为重要。
本课题中研究对象为一年级4个平行班的149位学生。对于新生来说，首先要尽快适应新的环境，在此适应期间，学生生理、心理都经历着巨大变化，这些所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同，他们会产生不同程度的不适应、不习惯、缺乏信心，甚而焦虑不安。如果忽视这一问题，不注意教学的衔接和过渡，不仅不能搞好学科教学，而且还影响学生身心的成长与发展，这有违语文学科“发展健康个性，形成健全人格”之目的。
（二）一年级学生语文的学与教活动中也可能发生学习心理问题
全日制义务教育《语文课程标准》对汉语拼音提出了“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”对识字教学提出“多识少写”，做到既增加识字量，又不致于增加学生课业负担的要求。汉语拼音是一个“拐棍”，而识字是阅读和表达的基础，也是一年级语文教学的重点内容。但“拼音难学、汉字难写”的问题困扰着学生和教师。教学中，应让学生联系生活学拼音、识字，掌握科学、高效的识记方法。
为了符合一年级学生语文学习的特点，教材的选文充满童趣，语言生动，符合学生语文学习的特点，因此，学生对语文学习的兴趣较大，而且，相应的配套读物也延续了兴趣的时间段。教师也在教学中采用多种形式，培养学生学习语文的兴趣。在一年级课堂教学中，游戏是最喜闻乐见的形式之一，学生通过玩中学，感受了学习的快乐。但在学习的过程中，由于大部分学生在课堂是喜欢动不喜欢静，从表面看，整堂课热热闹闹，但从细微处可以观察到，部分孩子不注意倾听，缺乏纪律约束，学习显得有点浮躁；课堂中还有部分学生，他们是看热闹，为活动而活动，学习的效果如何我们可想而知。如果长此以往，学生无法静下心来学习语文，不利于良好习惯的养成。因此，我们也必须关注一年级学生学与教活动中语文学习心理的健康发展。
二、国内外相关文献综述
（一）“学习准备期”正越来越受到广大学校，教师和家长的重视
为了有效落实《上海市小学一、二年级课程方案》中学习准备期的教学任务，放慢教学进度、精简学习内容、改进学习评价，引导教师关注学生的学习兴趣和学习习惯的养成，增进师生情感交流，加强小学与幼儿园衔接的意见，语文学科特制定《上海市小学语文学科学习准备期教学指导意见》。各学校正积极开展小学一年级“准备期”教育教学工作，也取得了一些成果。学习准备期的识字教学目标落实在认识字音和培养识字的兴趣。因此，提高学生课堂识字效率，就要提高生字的复现率和在游戏中识字。这些教学经验为本课题研究提供了一些有效的途径和方法，希望借助此类方法，从心理上帮助学生自然地进行幼小衔接。
（二）兴趣促使学生语文学习心理健康发展
古今中外，许多心理学家和教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）。美国心理学家布鲁纳也说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”现代教育实践说明，培养良好的学习兴趣是减轻学生负担、促进学生人格健全发展的重要手段，语文学科的广大教师常常就培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力，但对于语文学习心理的研究还不是很多。本课题希望通过研究，在语文教学中，培养学生语文学习心理健康发展，让学生对语文学习兴趣浓一点、习惯好一点、情感亲一点。
（三）关注一年级学生语文学习心理和情感
小学儿童进入学校，班级，意味着开始与各种背景的同伴进行交往（每个小学儿童都有其不同的社会，经济，文化的家庭背景）。因而他们从事的活动也就更丰富多彩，交往形式趋于复杂，并在各种学习活动、集体活动中充分体现出来。
一年级学生身心发展具有以下特点：
1、思维特点：对生活的世界正在形成一个初步的看法，他们擅长于识别物体的特点、判断物体之间的相同和不同点，能很快并很容易地掌握任何一个物体所固有的特征。
2、语言表达特点：乐于向其他人交流自己已经做过的事情，这是在语文课上鼓励学生有条理地表达和培养语言能力的积极因素。
3、社会交往和与人合作特点：易受同伴的影响和以个人为中心。看见别人有什么，自己也要有；别人玩什么，自己也要玩。受同伴影响的原因可能是个人表现欲、个人占有欲，兴趣易转移。
本课题研究者根据一年级学生身心发展的特点，选取适当的学法指导，帮助学生尽快适应小学语文学习生活，促进学生语文学习心理健康发展。
三、研究目标
本课题希望通过对一年级四个平行班149名学生在“预备期”“准备期”“适应期”“成果期”这四个时期的跟踪记录，对一年级学生语文学习中出现的心理问题，进行及时有效地调适，以帮助，培养语文学习习惯，增强语文学习能力，促进一年级学生语文学习心理健康发展。
 
四、主要概念界定
（一）语文学习心理
《小学语文学习心理》一书中指出“语文学习心理”主要是研究学生学习心理现象，特别是语文学习心理活动特征和过程特征，并力图调控这些特征，顺应这些特征，使语文教与学都趋于最佳效果的一个研究专题。具体说来，它主要研究语文学习的心理过程特征、语文学习的能力特征和影响这些能力特征的因素。比如：研究语文学习中识字的心理过程特征，研究影响学生识字能力特征的因素等。其目的在于针对有这些过程特征、能力特征引出的影响因素而培养学生的语文能力，从而提高语文教学质量！
（二）健康的语文学习心理
健康的语文学习心理是培养学生语文能力，养成良好的语文学习习惯，提高语文教学质量的积极有效的心理。比如：教师学法指导中识字方法的多样性，是帮助学生提高识字效率，减轻识字压力，增强自信心的有效途径。
（三）分期调适
语文学习是一个循序渐进，不断积累的过程，一年级学生在学习语文的过程中，将面临不同的阶段，本课题研究者初步分成“预备期”（新生入学资格获取之后，直至开学的时期，主要集中与暑期阶段），“准备期”（开学至第一学期前四周之间，个别学生需要延长至一年级第一学期结束），“适应期”（从开学至一年级结束），“成果期”（每个学生的时间不同，即学生闪光点为教师所捕捉而能通过评估给予学生积极心理支持的教育契机）学生这四个时期。在这几个时期中，进行适当的调节，使学生能在各时期尽早适应小学学习生活。
五、实践与操作
在对本课题的对象研究中通过分期调适和拓展服务，促进一年级学习语文学习心理健康发展。
（一）分期调试
分期调试，即在一年级学生语文学习期间，由于各个时期学生的表现，接受能力，情感交流等的不同，需要在不同时期给予不同的调试，以便优化一年级学生语文学习心理，激发学生对语文学习的渴望之情，了解一些最基本的语文学习习惯（听、说、读、写）以及读书、识字等方法，为更好地学习语文打下心理基础。
1、预备期
时间：新生入学资格获准之后，直至开学的时期，主要集中于暑期阶段。
主要任务：放大首轮效应，增进师生情感交流，消除入学新生对新环境的陌生感。
主要措施：通过暑期家访，使教师和学生建立良好的第一印象，形成双方积极的首轮效应。（1）发放录取通知书（2）家访：了解学生学前教育情况，学生个性。( 3 ) 暑期学前培训
案例——家访
学生甲是一个普通家庭的孩子，父母对孩子的期待比较高，在家访过程中了解到，由于父母的重视，孩子的学前教育非常丰富，已经有了相当程度的拼音基础，还学了思维训练，围棋，绘画，钢琴。
学生乙是一个特殊家庭的孩子，一年前母亲因病去世，与爷爷奶奶生活在一起。由于爷爷奶奶都是医生，对孩子的培养也非常重视，学前教育非常丰富，孩子也很机灵，表达能力强。
学生丙是外地来沪家庭，父母忙于生计，学前教育几乎为零，孩子的接受能力也很一般。
学生丁家境优越，父母采用的西方式教育，孩子比较自由，但热情好客。学前教育有，但不多。
研究者设立预备期，希望帮助入学新生能在心理上和情感上做好准备，帮助孩子消除对新环境的陌生感、紧张感，培养学生的学习兴趣，让学生喜爱上同学、老师，喜欢新的学校。
暑期学前培训的内容如下：

模块
主题
内容举例
熟悉新环境
我们的学校
我们的班级
我们的老师
我们的同伴
熟悉学校环境、设施等
布置温馨教室
认识任课老师
认识新同伴
了解新规范
学校的一天
校园礼仪
卫生和安全
自我管理
借助课程表了解学习、活动、休息时间
进校、离校、上课
自我保护、相互保护
用餐、用厕，看课表，课前准备
养成好习惯
学习用具使用与整理
倾听与发言
如何使用学习用品、整理书包
如何倾听与发言

2、准备期
时间：开学至第一学期前四周，个别学生需延期至一年级第一学期结束。
主要任务：根据《上海市小学语文学科学习准备期教学指导意见》，引导入学新生初步了解语文的基本规范，激发他们学习语文的兴趣，充满自信地学习语文。
主要措施：“学习内容”突出“入学准备”。“学习要求”注重兴趣激发和习惯培养。
准备期的预设，是希望帮助入学新生做好学习上的准备，激发新生对语文学习的渴望之情，了解一些最基本的语文学习习惯（听、说、读、写）以及读书、识字等方法。
（1）准备期学习内容安排

主题
序号
学习内容
课时安排
我
上
学
了
1
我是小学生。（小 学 生）
2
2
我高高兴兴上学校。（我 校）
2
3
学校里同学多。（里 同 多）
2
4
王老师教我们语文。（老 师 语 文）
2
5
我们在操场上玩。（们 上 玩）
2
上
课
真
开
心
6
上课了，我们读书，我们写字。（读 书 写 字）
1.5
7
老师问：“你会读儿歌吗？”（问 会 说 儿）
我说：“我会读。”
1.5
8
你来问，我来答，问问答答真快乐（你 答 快 乐）
1.5
9
校园里，我们唱歌，我们做游戏。（唱 歌 游 戏）
1.5
10
日月水火，汉字真奇妙。（日 月 水 火）
1.5
11
日月明，小大尖，识字真有趣。（明 大 尖）
1.5
古诗
12
《画》（有 无 去 来）
1

说明：
根据《上海市小学语文学科学习准备期教学指导意见》，我们在教学中采用听听说说，听听读读，看看练练，问问答答、做做各种游戏等方式，激发入学新生学习语文的兴趣，培养他们最基本的语文学习习惯，引导他们了解最基本的语文学习方法。注意幼小衔接，从心理上，帮助入学新生更快更好地适应小学学习生活。
（2）识字方法的教学
研究者通过设计一些符合学生年龄特点的识字方法进行教学，培养学生的识字兴趣。
第一、学习适量汉字。入学准备部分共认识42个生字和6个基本笔画。每课认识2－4个生字，大部分是常用字或独体字。识字在语言环境（词、句和配图）中进行，并注意了生字的复现。
第二、渗透学习汉字的方法。识字方法主要是联系生活识字、形象化识字（如：做做动作、展开想象等）、最简单的笔画识字（如：“上”），以及初步渗透根据象形、会意识字，使学生一入学就感受到识字的乐趣。
第三、游戏活动提高识字效率。如：送信游戏、叫号游戏、滚雪球游戏、捉迷藏游戏……学生在游戏中轻松识字。另外，还有“加一加，减一减”“换部首”“找朋友”等等许多识字方法，这些都从心理上帮助学生增加了识字的乐趣，减轻了学生学业负担。
（3）课堂游戏的合理使用
刚从幼儿园入小学的学生注意力容易分散，自制力较弱，教学中应充分利用游戏的趣味性，竞争性，自主性来换起学生的有意注意和有意记忆，使学生情绪高昂地参与到学习中来。所以，在学习准备期中，研究者经常会运用送信、叫号、小老师、反义词、找朋友、滚雪球、你问我答等游戏。但在组织游戏时，要注意以下几点：
第一，教师要掌握难易度，游戏本身要符合学生身心，要让他们产生兴趣，引起共鸣，做到口令简洁，容易记忆，让每个孩子都参与其中，感受游戏的快乐，体会玩中学的乐趣。
第二，教师在丰富有趣的游戏活动中，应多引导学生通过用眼看、用耳听、动手做、动脑想来认识一些简单的汉字，了解应该怎样听、怎样说、怎样读的学习习惯。另外，教师还要在游戏时调控好课堂纪律，尽量让每个孩子都有享受成功的喜悦。
适当的游戏选择让学生在心理上轻松愉快地投入到语文学习中，不仅能提高语文学习效率，而且促进学生身心的健康发展。
（4）学生写字的态度、执笔姿势
准备期不仅要学习课本知识，同时学习习惯的养成更为重要，其中对于学生写字的态度和执笔姿势的渗透不容忽视，让学生明白，静下心来写字，做到心中有字，手下才能写好字。为了帮助学生养成良好的写字姿势，研究者创编了写字准备儿歌：写字姿势要端正，身体坐正书放平，一拳、一寸和一尺，学好知识身体棒。让学生熟记于心，为准备期过后的写字教学打好基础。
（5）良好的倾听习惯
倾听就是细心听取别人说话。善于倾听是一个人不可缺少的修养，对于入学新生，培养学会倾听，养成良好的学习习惯，尤为重要。
一年级小学生的向师性特别强，老师的一举一动都会引起他们的注意。所以要求学生学会倾听，教师先要以身作则。当学生发言时，无论发言的质量如何，老师都要倾听他的发言，若有学生突发灵感，要打断别人的发言时，教师不妨做个请安静的动作，“嘘！请认真听。”这样，让发言的同学感到老师对他的尊重，从而激发他的学习热情，潜移默化中，学生会感到倾听是一种礼貌，一种尊重，更是一个人的修养。久而久之，也会学着老师的样儿懂得去“倾听”。
倾听，不仅要求学生细心听，用心听，还要勤于思考。引导学生在听别人发言时，不要打断别人，急于发表自己的见解，要静静地听，如果他人讲得有道理，则可以微笑、点头或给予热烈的掌声表示赞同，等他发言完毕，也可进行恰当的评价；如果不认同他人观点、想法，不要随便否定他人的意见，更不能嘲笑和起哄，可以比较温和的方式参与交流：“我想补充……”、“我给**提个建议……”，进行这样的倾听交流，课堂气氛轻松和谐，无形中抑制了孩子“唯我中心”“好表现”的心态，拉近了同学间的距离，增进了友情。学生既学会了倾听，也保持了一颗理解的心，大大加强了学生学习的信心与兴趣，教学效果也就明显不同了。
（6）准备期学习情况的评价
在课改的实践中，以促进每个学生个性和谐发展为基本指导思想，以证书认定制为主要手段，将过程性评价与总结性评价有机结合。学科评价侧重评价机制的创新，注重评价的操作性。“知识掌握”部分，实施“星级”推动计划；“课堂表现”部分，累计“希望之星”；“技能重组”部分，收藏“勤劳之星”。学校的评价形式活泼，可操作性强，有利于引领学生语文学习的全面发展、和谐发展。
其一、过程性评价：准备期学习期间，开展了“星光灿烂”争章活动，以发放“小红星”对语文学习中的日常表现给予评价
评价内容
红星数
换取的希望之星数
认真做好课前准备工作（文具，书本的摆放规范）
☆
每5颗红星换取
一枚“希望之星”
上课坐姿规范
☆
老师在说话的时候认真倾听
☆
同学起来发言的时候认真倾听
☆
发言前先举手，请到再发言
☆
在听课的时候不做其他事（不做小动作）
☆
积极举手发言，参与课堂活动
☆
其二、阶段性评价：在准备期结束后，给予学生阶段性评价，即根据获取的红星数换取“希望之星”黏贴在语文书本的争章榜处，作为准备期阶段的星级评定，根据学校评价机制，发放准备期阶段的铜牌。
（7）家校互动的作用
为了让家长了解“准备期”的相关情况，学校在暑假期间召开了一年级新生家长会，对“准备期”教学活动进行动员，并帮助家长了解“准备期”对于入学新生的重要性。开学后第三周再次召开家长会，让家长了解学校评价机制，配合教师培养学生良好的学习习惯，为进一步学习做好充分的准备；教师也反馈了两周“准备期”学生的学习情况。还通过“家校联系册”长期保持与家长的联系，更好地帮助孩子早日适应小学生活。
案例——争章
一（3）班有一位学生G，由于天性好动，在“准备期”中，上课总喜欢站着听，自己想要发言时，脱口而出。老师发现后，及时与家长联系，家长也很无奈，因为从幼儿园开始就养成了这个习惯。老师与家长共同分析得出：孩子的注意力很难集中，即使集中了注意力，坚持的时间也很短暂，这是由于心理上需要得到对方肯定，急于吸引对方注意力，来表现自己的行为。于是老师与家长一起探讨帮助孩子的办法：老师给孩子讲解坐在座位上听课以及举手发言的好处，并在课堂上多注意这个孩子，如果孩子能坚持整节课在座位上听讲就发给他2颗“红星章”来奖励他，如果上课能举手发言，并不随意打断别人说话，也奖励他2颗“红星章”。在他没有做到时也要进行一定的“处罚”，即扣“红星章”。家长在家郑重其事地帮他一起积累“红星章”，并适当地鼓励，让他有更大的信心第二天继续争“红星章”。“准备期”结束，在他自己的努力和老师家长的督促下，他获得了78颗“红星章”，换取了15枚“希望之星”（另外剩下3颗“红星章”累积到第二阶段换取）。通过这段时间的培养，学生G上课，虽然偶尔还需要老师提醒，但比起刚开学时来说有了明显进步，因为他希望得到“红星章”，得到老师的表扬，家长的鼓励，从心理上他得到了满足感。
3、适应期
时间：从开学至一年级学年结束。
主要任务：与环境互动。
主要措施：通过营造良好的环境，促进学生语文学习心理的形成
（1）良好的课堂心理氛围需要师生共同营造
课堂心理氛围是学生课堂学习赖以发生的心理背景，在不同的课堂心理氛围中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的。在同一个班同一门学科的课堂调查中表明，积极、良好、和谐、愉快的课堂心理氛围能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生智力活动及心理适应能力的培养。在这种心理氛围下，学生思维开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动，能引起学生兴趣，增强学生自信心，更好的适应课堂，进而适应遇到问题的心理承受能力。良好的课堂心理氛围的营造，需要教师精心组织和主动创设。
识字是一年级课堂教学的重中之重，但是，教师应引导学生认识到，并非只有课堂上才能识字，上学和放学路上，看电视时，外出活动时等等都是识字的好时机。只要你用心去问一问，认一认，记一记，学习的时间将大大增加，学习的兴趣也随之提高，更可喜的是学生的识字量也因此而猛增。所以，帮助学习营造良好的课堂心理氛围，将生活中的识字引入课堂，不仅使课堂增添情趣，更能收获意想不到的知识。
案例——教学“禁”字
师：谁有好方法记住这个字？
生：我有好方法，我家住在歌林春天小区，所以我就认识了“林”这个字，现在，“林”字下面加上“示”字，就是今天要学的“禁”了。
师：你真是个有心人，把小区名当做了老师 ，真不错。
生：老师，我也认识这个“禁”字。马路的标语牌上就写着“禁止通行”，也有这个“禁”，是路过的时候，我问妈妈的。
案例中小朋友们的识字方法是独特的，孩子们完全打破了学习的时空观，由课堂上的一个生字立刻联系到了路上的一幕；联想到了每天抄写的家校本，又想到了最常见不过的门牌，尽管这些看似不起眼，然而这却是孩子们用心观察的结果。正如二期课改新教材中所述：“处处是识字的课堂，人人是识字的主人。”正是开放的识字环境为学生们创造了更为广阔的学习空间，营造了良好的课堂心理氛围。
识字教学是阅读教学的基础，为了提高效率，自然得讲究方法。以往要得最多的是所谓“结构分析法”；“上下结构结构，内外结构，半包围结构……”一个一个细致地分析，学生也跟着一遍一遍地“分析”。当然，这对帮助学生掌握字形有一定的作用，但如果每个字都这样“分析”，就显得单调，枯燥，激发不起学生学习的兴趣。
因此，为了营造良好的课堂心理氛围，鼓励学生用多种方法（用自己喜欢的方法）去识字，可以用儿歌记忆法，可以用“温故知新”的方法，也可以用“想象记忆法”等等。识字的方法丰富了，学生的思维也活跃了，学起来就会兴趣昂然，事半功倍。
教师应尊重学生独特的体验和感受，虽然学生们的识字方法可能不太规范，但是最适合孩子们的识字方法也是最有效的。孩子们猜猜字谜来识字；动作演示来识字；联系字义来识字；展开想象来识字，方法之多，思维之活，这样的课堂学习氛围是学生喜欢的，无形中帮助他们减轻了识字枯燥的负担，从心理上得到了学习的愉悦。
（2）学习的心理环境需要师生共同创建
心理环境是指对人的心理发挥起着实际影响作用的整个生活环境。现代心理学研究表明，师生的心理活动是教与学活动中各种客观因素的能动反映，良好的心理环境是培养学生心理适应能力的又一有利途径。而人际关系直接影响着师生教学情绪和行为的反映，是教学环境中最敏感和最典型的因素。因此，建立良好的人际关系、创建严格要求和宽容和谐的客观环境是构建心理环境的核心。交往要在良好的人际关系背景下，师生之间亲近的关系就会带来积极情感和合作支持、营造融洽的情绪氛围，这些都将促进学生心理适应能力的培养，使之能够以积极的态度、极高的热情投入学习、合作及各种问题的处理之中。
案例­——希望下节还是语文课
学生Z是个非常内向的小姑娘，平时上课总是眨着小眼睛静静地听别的同学发言。有时看到她想回答问题，但手总是举举放放，因为在幼儿园时，她回答问题错了，小朋友们曾经嘲笑过她，所以她害怕发言。现在进了小学，为了得到“希望之星”必须举手才能发言，她渴望发言，但心里又担心自己回答得不好。老师将小Z平时的表现都看在眼里，希望能帮助小Z克服心理上的困扰。在教授《荷叶圆圆》一课时，老师请学生个别朗读课文，第一个请到的学生读错了一个字，于是老师说谁还想来试试，这时小Z举起了小手，老师高兴地请她朗读，小Z这次不仅读得一字不错，而且还注意了语音语调，读完得到了同学们的掌声，老师也及时表扬了她，让其他同学向她学习，小Z的脸上立刻露出了笑容。课后，小Z悄悄地走到老师身边说：“老师，这篇课文我回家读了好几遍，还对着镜子读过呢！我喜欢上你的语文课，希望下节还是语文课”
当稚嫩的话语在老师耳边响起时，老师非常感概，教师对学生的关怀，热爱是老师的职责，能受到学生的尊敬和信赖是老师的追求。只有当师生之间创建了良好的心理环境，教与学才能取得更好的效果。      
（3）做好学生的心理调节，增强语文学习的心理适应能力。
适应是指机体在遇到环境变化时，会产生相应的行为，以便个体在变化的环境中再生活下去。做好学生心理调节，可以更好地增强学生心理适应能力，使之在变化的环境中表现出良好的状态。
一是行之有效的教学方法。师生的人际关系具有需要互补，交往规范和角色多重的心理特点。教师感到其所教的学生聪明就会更加努力地“教”，学生因为老师教的好,喜欢老师而更加努力地“学”。这都是师生双方的心理需要。教师诚恳真挚的语言，和蔼的态度，都是对学生莫大的帮助，在一年级的语文学习中，以朗读为例，行之有效的教学方法，以及老师对于学生的肯定，都能减少学生的心理紧张，能给学生带来学习的动力，使学生对语文学习充满自信，从而更加喜欢语文。
第一、多听课文录音，感受朗读魅力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，多听录音，可使学生在潜移默化之中感受到声音的魅力。如《熊猫妈妈听电话》这篇课文写了熊猫妈妈听到孩子在不同国家演出时，受到了各国人民的欢迎，也把中国人民的友谊传到了世界各地。语言生动活泼，在教学过程中，第一遍听录音，整体感知熊猫妈妈共听了几次电话，分别是从哪里打来的？同学们听得非常认真，养成了听的好习惯。第二遍让学生仔细听三个孩子的话，体会他们当时的心情？学生听完再让他们朗读，都受到了感染，读得惟妙惟肖。
第二、教师多作范读，激起朗读兴趣。教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣。如学习《小花猫照镜子》一文时，教师将小花猫从开始的“有点不高兴”到“怒气冲冲”再到“气坏了”最后听了妈妈的话变得“心平气和”这整个过程读得有声有色。学生听得都入迷了。一下子激起了他们的朗读兴趣，于是教师此时自然而然地出示句子“他弓起背，瞪圆了眼，‘喵——喵——’大叫两声，扑了过去。”和“妈妈语重心长地说：‘要想别人尊重自己，首先要尊重别人。’”学生模仿着老师读的语气，神态，读得意犹未尽……整堂课的高潮就在此。
第三、多种形式朗读，培养朗读兴趣。形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣，常见的朗读形式有：齐读、个别朗读、自由朗读、分角色朗读、领读等。采用什么朗读形式要因文而异，教师在教学中灵活安排，让学生乐读、爱读，读得有成效。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见读的重要作用。任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨，作者的情感，以及优美词句的魅力。所以在教学中，教师坚信要提高学生的朗读质量，首先要努力培养学生对朗读的兴趣。学生对朗读的兴趣提高了更有助于提高学习语文的积极性。
第四、多次朗读比赛，养成朗读习惯。每个学生，不管基础如何，都有表现美的愿望。因此，在教学过程中，教师选择了一些片段，进行朗读比赛，对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进行评比，发放“希望之星”。经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。
二是积极向上的情趣培养。学生情绪的调节，是增强语文学习的心理适应能力必不可少的部分。教材中选入了许多积极向上的内容，在教学中应注意创设符合一年级学生年龄特点和生活经验的情境。在学生比较熟悉的生活情境中学习，能消除紧张心理，使他们在充满情趣的语言环境中练习听，说，读，写，学习与同伴交流沟通，了解语文学习最基础的习惯，激发他们学习语文的兴趣。如听音乐；闭眼想象，观看多媒体，动手实践，课外拓展作业等等。从情境中去体验积极的感受，如幸福感、亲切感等。然后再引导学生学会有效地解决问题的方法，让他们感到解决问题成功后的快乐感，从而增强他们的自信心及心理适应能力，培养他们积极向上的情趣，使之以更大的热情投入到语文学习中。
三是坚持不懈的学习态度。学习态度决定着一个人学习效能的获取多少（本课题的被研究者都是智力正常的孩子），当学习态度良好，结合相应的教师指导，家长帮助，学生能取得较好的学习效果；相反，学习态度不佳，处于波动期时，学习效果就有可能也出现波动。没有一个人的生活是一帆风顺的，只要有坚持不懈的学习态度，就能达到相应的学习效果。因此，让学生认识到遭遇挫折是正常的，是学习和生活中必不可少的一部分，要以积极的态度接受它。教师和家长应从各方面寻找原因，帮助学生克服当前困难，并教给学生学会耐挫方法，学习接受和适应遇到的失败；以坚持不懈的学习态度对待，相信又会彩虹灿烂。
案例——我也得“优”啦
学生S是一个学前教育很少的孩子，父母总认为到了小学，孩子自然会的。“准备期”时，他想发言，老师也充分给他机会，但毕竟学前教育不多，碰到难一点内容他就沉默了。慢慢地，他举手的次数越来越少，而且从口头表达上来看，他组织语句的能力确实也比别的同学逊色很多。渐渐地他和同学的交流变少了，有时甚至只会说“我不会”。开始学写字了，字的基本间架结构他不能规范地书写在“田字格”中，要么是“顶天立地”要么全都偏在“田字格”的左半格，有时字稍微复杂一点，他不按老师上课的书写顺序写，就像画画一样，把这个字“画”完整就行了。因此作业本上得的成绩总是不理想。看到小S的学习热情随着教学内容的增多增难慢慢变冷，老师心理也非常着急，与其父母沟通后，一致达成首先要帮助他消除自卑心理，让他建立起自信：觉得别人行的自己也一定能行，只是要多付出一点努力。课堂上，老师尽量让他回答一些简单的问题，给他信心；课后，老师给他单独再辅导，帮助他理清课堂中的学习内容，让他跟上同学；家长配合在家督促他完成当天的作业，并帮助他做好预习和复习工作。通过一个学期的努力，小S 在上课时会时常露出笑脸，作业本上的字也有了很大进步，能一笔一划按笔顺要求写，并且在“田字格”中的位置也规范多了。家长也反映，小S现在在家喜欢读语文课文，写字有模有样，如果取得一个“优”，他刚出校门就会报喜“我也得‘优’啦”！，而且还会打电话告诉爷爷奶奶。可见，在孩子遇到挫折时，老师和家长要积极的引导，做好学生心理调节，增强语文学习的心理适应能力。
4、成果期
时间：由于学生个体差异，每位学生的成果期时间不定
主要任务：捕捉学习自信感
主要措施：教师捕捉学生的“闪光点”并通过评价，给予学生积极心理支持。
（1）重视学习过程的评价
学校创建“基于证书认定制下的评价改革”，推出金银铜牌单元考评机制、阅读存折、个人成长卡等一系列活动，旨在促进学生个体发展和自主发展的评价改革；为学习过程的评价指明了方向。在语文学科中，通过“希望之星”“勤劳之星”的过程性评价，让学生注重平时知识的积累，兴趣的培养。阅读存折的引用，丰富学生的阅读内容，拓展视野，积累知识财富，为提高语文能力建造稳固的知识宝库。
（2）重视语文能力培养的评价
语文学习是其他学科知识学习的支撑，注重语文能力的培养，让学生掌握这门学科的工具性作用，领会祖国语言文字的博大精深，使之热爱自己的祖国，热爱祖国的文化。
一是培养质疑的能力。一年级的学生有特别强烈的好奇心，对于自己感兴趣的东西非要“一问到底”，亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在教学中通过创设情景，媒体演示等培养、激发学生的兴趣，启发学生主动质疑，提出有价值的疑问，带着问题思考。从而使学生的主体意识得以充分的发挥。
案例——教学《鱼和潜水艇》片段
读完课题，学生就问“鱼和潜水艇有什么相似的地方呢？”老师表扬他是个会思考的孩子，于是整堂语文课就围绕着这个问题展开。指导学生从文中寻找相关的内容，“潜水艇的舱口可以密封，没有一点缝隙，从外面看真有点像鱼”以及“潜水艇和鱼一样，能在水里上下浮沉，还能在水里行进”。通过多媒体演示鱼在水中靠“鰾”上下浮沉的动画，好奇的学生又会问“潜水艇是靠什么上下浮沉的呢？”于是，自然而然地又激发学生将课文读下去的兴趣……通过学生的质疑，激起了学生浓厚的阅读兴趣，学生读后知道，“原来，潜水艇里有一个和鰾一样作用的‘大柜子’，‘柜子’里放进水，潜水艇就慢慢地沉下去了，把水排出去，潜水艇就慢慢地浮上来了”。
这是一年级出现最早的一篇说明文，通过这样的教学， 整堂课让学生兴趣盎然，积极投入，上课效率也大大提高。
二是培养自主学习的能力。语文学科有极强的人文性，它的学习需要学生积极的参与，因而在课堂教学中应不断的变换教学方式，调动学生自主学习的主动性、积极性、创造性，启发学生质疑、解疑，提高学生自主学习的兴趣；培养学生发散思维和独特见解，从而培养学生自主学习语文的能力。语文教学中学生自主学习能力的培养，只有以培养良好的学习习惯为先导、以激发学习兴趣为前提、以培养与激发学习动机为动力、以培养创新思维为核心、以建立合理的评价机制为保障，才能使学生的自主意识得以树立。自主信心得以增强，自主学习方法得以优化，自主能力得以培养，从而使其主体作用得以充分的发展。
（3）重视非智力因素的评价（兴趣，习惯等）
兴趣是学习的动力，一年级的学生往往凭借兴趣来学习，喜欢一门学科的老师，很大程度就喜欢这位老师的课，从而也会在这门学科的课堂上认真聆听，积极发言。因此，本课题研究者注重通过多种形式，激发学生的学习兴趣，并结合各种活动，如：“中秋月儿圆”，“我和海宝手拉手”，“走进大自然”，“拥抱秋天”等，帮助增强对语文学习的兴趣。
案例——语文学习与社会实践活动紧密结合
一年级上半学期“看拼音读课文识字”单元，有好几篇都是有关秋天的课文，为了让学生有更加深切的感受，带领学生走出学校，到大自然中去，一起闻一闻秋天的味道，看一看秋天的色彩，感受大自然赋予我们的幸福……在活动前，我们通过课文的学习，了解了秋天的特点，通过朗读，体会了秋天的魅力，通过“活动菜单”形式，让学生在本次活动中选择性地完成任务
1、寻一寻：喜欢的落叶 （与课文《风姑娘送信》相结合）
2、贴一贴：落叶图（班级展板展示）
3、找一找：秋天的诗（举行小小诗歌朗诵会）
4、拍一拍：拥抱秋天的伙伴照，分享快乐。
5、写一写：“分享快乐”四个字。（结合“写字大王”比赛）
通过这次活动，一年级的学生第一次了解到进入小学后，秋游活动中还能学到许多语文知识并分享了秋游的快乐……
（4）重视语文学习形成性评价
形成性评价也称“连续性评价”，是指在教学之中进行的评价，是一种面向过程的评价，其目的是用来监控整个教学过程，向教师和学生不断反馈教学是否有效和成功的信息，以便帮助教师和学生及时发现问题，采取改进和修正措施，重视语文形成性评价是课程改革的重要评价观。
一是重视学生的学习态度。通过本课题研究者对学生形成性评价测试的结果可以表明，学生的学习态度成螺旋上升趋势，学生课堂发言的积极性大大提高。
二是重视学生学习进步的表扬奖励政策。“希望之星”“勤劳之星”的发放，让学生体会到了学习的快乐，形成自发性学习动力。对学习进步较大的学生进行奖励性地鼓励，即在正常发放“希望之星”“勤劳之星”的基础上加发一枚。使他们学习的兴趣进一步地提高。
三是重视学生学习形成性评价的结果。每一阶段对学生学习情况进行评价，得出这一阶段的学习效果总体评价，等到学期结束，根据每一阶段的形成性评价，判别是否拥有“免试”权。以此，让学生明白语文的学习在于日常的点滴积累。
（二）拓展服务
分期调适过程中，研究者应当正视与利用学前教育差异，引领家长资源，帮助学生的语文学习，给那些有学习风格的学生提供积极的学习支持，帮助他们获取更大的知识财富。
1、正视与利用学前教育差异
好的有特色的学前教育非常重要，让孩子有机会享受到优质教育，对孩子们良好的行为习惯以及心理养成都是很好的培养。但是，由于各种因素的影响，每个孩子的学前教育程度是不同的，研究者认为，作为教师应该正视学前教育差异的存在，利用学前教育的差异调整教学内容和方式，让每位学生分享学习的快乐。
研究者对本课题研究对象进行了学前拼音情况的调查，从学前教育中拼音字母的认识来看，32.4%能迅速辨认拼音字母，51.4%能辨认拼音字母，但时间上偶有停顿，10.8%能辨认拼音字母，但偶尔会错一二个，5.4%对拼音辨认略显欠缺，当出示一个拼音字母时，他们会先从头到尾把所有字母读一遍，读到当前这个字母才能说出来。
从学前教育的拼音拼读能力看，21.6%能迅速并准确地根据拼音拼读出来，67.6%能根据拼音拼读，但有时音准或声调出现错误，8.1%看到拼音，先停顿一会儿，想一想后才能拼读出来，有时还会有错误，2.7%不会拼读。
在学前教育阶段，每个孩子的发展是不平衡的，单从拼音情况为例，孩子的学前教育存在着差异，这取决于许多方面，比如：孩子的家庭条件，家长的期望与能力范围，孩子所就读的幼儿园，孩子自身条件等等，正视与利用学前教育差异，对一年级学生的语文学习心理健康发展有着非常重要的作用。
如何利用好已有的差异进行一年级学生的语文教学是关键。
彰显榜样作用。发挥已有拼音水平优秀的学生作用，在课堂中以“小老师”形式让他们领读，增强其心理满足感，让他们觉得越学越有劲，越学越有成就感。
鼓励帮带伙伴。利用课后时间，让拼音水平好的学生自己认领对象，帮助带领一般的学生，以便提高中等层面学生的拼音水平。
跟进帮困学生。对学前教育少或几乎为零的学生，教师应及时进行心理干预，让他们先从心理上不畏惧拼音，然后耐心地教授，课堂上给予拼读的机会，激发学习拼音的兴趣，即使拼错也要鼓励再来一次，增强他们的自信心。
2、引领家长资源辅助学生的语文学习
对学生的影响除了学校、社会，伙伴之外，家庭这个因素也至关重要。家庭对孩子心理发展中的教育功能有四大特点，启蒙性，长期性，感染性和情感性。家长对孩子教养方式的选择与家长对孩子的期望密切相关。将家长资源引入学生的语文学习，会发挥无穷大的效应。
（1）帮助孩子养成良好的学习习惯
一是保管学习用品的习惯 。一年级学生的家长应定期检查孩子对文具的保管情况，养成孩子爱惜文具和合理使用文具的好习惯，这对于孩子的健康成长并不是一件可以忽略的小事。
案例——养成爱惜文具和勤俭节约的好习惯
小G在开学第一天，父母给他买了许多漂亮的文具，小G兴奋地把所有铅笔、文具盒、卷笔刀都装进书包。在“准备期”中，老师将所需带的文具一一告诉了学生，小G回到家就将书包里所有的文具倒在了桌子上，妈妈过来给他按要求整理，只放进了需要的文具。可是，上了两天课，小S书包里的文具越来越少，问他，他说不知道哪里去了。于是妈妈又给他放进了新的文具，可没多久又没有了。爸爸说：“孩子就是这样的，无须大惊小怪。”妈妈却说：“现在生活条件优越了，但还要养成孩子爱惜文具和勤俭节约的好习惯。” 于是妈妈在小G每支铅笔上贴好名字标签，并让小G每天放学回家前检查好自己的文具，渐渐地，文具少的现象开始减少，而且，小G在校如果掉了文具还会主动到“失物招领”处去寻找。
   家庭条件优越了，家长不吝惜给孩子买精美的文具，但教会孩子保管好自己的学习用具，养成良好的学习习惯，家长在此起到了积极的作用。
二是清理学习场所的习惯。这里所指的学习场所：在家是指提供孩子做作业的地方；在校是学生的课桌。一年级的学生要从小范围做起，培养良好的习惯后，自然地在其他处就能文明处之。
整理学习场所是指学习完成后及时整理桌面和周围环境，物归其位，以便下次学习的顺利开展。这是一项经常性的活动，有些孩子由于多种原因，不太耐烦去做这种工作，往往把清理任务扔给家长。家长有时出于溺爱，认为孩子做完作业已经够辛苦了，就不再要求孩子清理学习场所。有的家长认为孩子还小，不会做这么细致的工作，或做起来较费时，效果不佳，于是一切包办。
案例——自己的东西自己整理
小H是班级中一个特殊的学生，父母都是高级知识分子，祖辈也都是文化人，孩子学前教育知识方面，家长也很用心，但忽视了孩子的生活习惯培养。入学第一天，发下很多新书，小H任书在课桌上放着，也不将他们放入书包，等放学了，外公进校给他整理进书包。开学第一周，其他同学在课间都能有序地摆放学习用品，课后能将用完的书本放回桌肚，但小H不是，他的课桌总是最乱的，老师教他摆放的方法，并示范给他看，但坚持了一二节课又是原样，桌面上书不按规定放置，学习用品用完也不知道放进文具盒。看到此情境，教师与父母沟通，父母也认识到问题的存在，积极配合在最短的时间里养成整理学习场所的习惯。在家长的帮助和督促下，小H从开始不愿意整理到后来慢慢接受，整整用了一个月时间，随后在整理学习场所的培养中，将近用了两个月才能和其他同学一样放置。如果家长能在学前期就认识到这个问题，并进行培养，相信开学出现的情况就不会发生。但家长事后及时的辅助效果还是值得欣慰的。
在培养整理学习场所的过程中，指导孩子一样一样地收拾，使孩子将书桌及其周围安排得有条有理。家长应有耐心地从旁指导，直到清理完毕为止。最后，给孩子一些鼓励，口头鼓励或物质鼓励均可。这样，孩子不会觉得累，并将此视为自己的义务，从心理也乐意自己动手。
三是爱惜书本的习惯。书分两类，一类是孩子每天使用的教科书，一类是课外读物和工具书。教科书的使用频率最高，容易破损。开学发新的教科书后，一年级的学生由于年龄比较小，因此家长帮助孩子将书包好。这样可以保持教科书的外观整洁，延长其使用周期。在使用中要教育孩子爱惜书本。另外家长在这方面要以身作则，日常看书或使用工具书期间要给孩子做好榜样，因为一年级的学生模仿能力是很强的。
四是整理书包的习惯。幼儿园升入小学，整理书包的习惯就应让孩子慢慢养成，家长在此期间的教育和培养非常重要。指导孩子整理的方法，步骤并加以示范，让孩子操练，在日常学习生活中督促，家长的作用无人替代。
案例——我要多得“小红花”！ 
小Q是个自主能力比较差孩子，刚入学时，妈妈替他抄好课程表，按每日课表来整理书包。当老师说要让孩子学会自己整理书包后，妈妈指导他如何整理书包。首先是文具的整理，文具盒中铅笔，橡皮摆放整齐；再次是作业袋，将第二天要交的作业放入作业袋，并放整齐。接着将文具，课本，作业袋，餐具，水壶放入相应位置。这样有序的放置让书包整洁而合理利用了空间。小Q看后非常感兴趣，于是，在妈妈的帮助下一点一点学着自己整理，刚开始，作业袋的整理难住了他，因为作业袋里的作业要按第二天交功课的顺序以次放好，再放进作业袋，小Q总会将作业本的顺序颠倒，在妈妈的帮助下，小Q先将“作业记录本”打开放在桌面上，再根据上面记的顺序摆放作业，三天后，他作业袋的整理终于达到了要求。但小Q毕竟是个自主能力比较差的孩子，一段时间后，小Q对整理书包失去了兴趣，于是妈妈又起到了督促的作用，在老师的建议下，妈妈在家设立一个“红花榜”每天对小Q整理书包进行打分，一周都是“小红花”，小Q就能得到一次奖励。一年级的孩子很希望得到奖励，于是小Q又认真地整理书包，期待得到“小红花”。在一年级上半学期班级组织的“整理书包”比赛中，小Q竟然也得到了“书包整理规范奖”，这让他兴奋了很久。以后再看他的书包，每次都整整齐齐，摆放有序。
(2) 帮助孩子养成良好的语文预习、复习习惯。
良好的预习和复习习惯在语文学习中起到积极的推动作用。
一年级的预习和复习要求是：

内 容
要   求
预 习
1、圈出生字，为生字数笔画，写笔画。
2、标上小节号。
3、读通课文。
*4、遇到问题，在书上做好记号（有能力的学生）
复 习
1、读准字音，不加字，不漏字，不拖长音，把课文读流利。
2、熟记生字，会默规定的词语。
3、规范地书写课后的生字（了解部首，笔顺）
*4能积累生字卡片上的词语（有能力的学生）

预习能帮助孩子初步感知将要学习的内容，为第二天的课堂学习打下基础。复习能帮助孩子有效地巩固所学知识，及时消化。家长了解了预习复习要求后，在家帮助和督促孩子做好这两方面的工作。预习，复习习惯的养成不是一促而就的，需要家长长时间培养，期间孩子会产生“疲倦期”“低效期”，家长应了解孩子各时期的心理变化，采用鼓励政策，让孩子养成自然的预习，复习习惯。
3、给予有学习风格的学生学习支持
学生由于学前教育、家庭环境、个人学习能力的不同，表现出很大的差异性。教师要正视学生现有的能力，尽量安排弹性化的内容，让学生在丰富的、多层次的智慧挑战中享受到学习的快乐。
（1）接受能力差异学生
有的孩子对文字非常敏感，一教就会；有的孩子确实对此不感兴趣，接受能力有限。老师应根据孩子的特长和个性，为他们创造活动机会，让孩子从心理上接受语文学习并及早适应。
学生在一学期的学习结束后，从作业、试卷等方方面面都呈现出真实的学习状态，呈现出许多共性：拼音上表现在“ui、iu”的标调规则、“y”和“u”在音节中的变化、“ie、ian”和“üe、üan”的区分、前后鼻韵的区分等。生字上集中表现在同音字和形近字的混淆。
教师对接受能力强的学生应当鼓励他们多阅读课外书籍，进行语言文字的积累并拓展知识面。对接受能力一般的学生，督促他们做好预习和复习工作，这样在课堂学习前能有个学习准备的过程，更好地接受课堂学习内容。对接受能力相对较弱的学生，要进行抓差补缺，及时消化所学知识，不让教过但还是不懂的语文知识呈“滚雪球”式递增。
（2）自信程度差异学生
随着科技和经济的日益发展，社会上的竞争日趋激烈。语文学习中，自信程度差异的学生在语文学习的成果上也产生很大的差异性。自信心强的学生遇到事情积极主动地面对，并寻求好的解决方法，表现为：热情，积极性高，主动参与，正视学习成果。缺少自信心的同学，他们会怀疑自己，上课不敢举手发言，不敢大声说话，活动不愿冲在前面。
对于自信心强的学生，教师在语文学习中将有点难度的问题交给他们，让他们体会探索知识的乐趣，在取得一点成果后，教师给予充分的肯定，让他们更充满自信，如果探索知识的过程中发生困难，教师可以从旁点拨，使他们经历由困难到解决的过程，丰富他们的学习过程。如果探索知识失败，教师应给他们的探索精神给予肯定并分析失败的原因，激励他们下次继续努力，自信心强的孩子会乐于接受。
对于缺乏语文学习自信心的孩子，教师应利用语文课堂的有利条件，引导他们获取走向自信的力量，帮助他们建立自信的良好心态，利用成功体验帮助他们增强自信心，肯定学生的点滴进步，使学生体验到成功的快乐，从而增强学生的自信。经观察发现，研究后期的缺乏自信的学生比研究前期有了较大的变化。他们的个性逐渐变得开朗，能较好地正视自己的学习现状，积极投入到语文学习中去。
（3）行规养成差异学生
语文学习中，行规养成的差异对语文学习的效果也存在相当大的差异性。把“课前准备，课中认真听讲、课后及时复习”等作为研究内容。对于行规养成好的学生，语文“预习““复习”中的第四点都鼓励他们去完成，经过日常的培养，会收到良好的效果，促进语文学习成果的达成。
小鑫是班级中语文行规养成良好的学生，每次新的课文学习前，她都会做好认真的预习，圈出生字，标上小节号，读通课文。并在课前将语文学习用具（课本，工具书）摆放整齐；课堂上倾听老师和同学的发言，并认真思考，积极参与；课后，作业拼音，写字都工工整整，回家会认真做好复习工作。此学生在语文学习中，老师经常给予肯定，上课请她示范朗读课文，并将她的作业本在同学中传阅，得到了学生羡慕的眼光。一年级学期结束，她如愿得到了语文免考银牌，并获得了“形象少年“称号。
 
六、初步成效
    为期一学年的跟踪研究中，研究者积极倡导和谐的氛围，寻求有效的教学方法，对一年级学生语文学习心理健康发展研究取得了初步成效。
（一）一年级的学生基本都能在2-3个月内适应小学语文学习生活
在学习的不同阶段，由于研究者及时发现问题的存在并积极加以解决，使研究取得较满意的效果。在“准备期”，帮助学生做好了心理上，情感上，学习上的准备，让学生顺利度过“准备期”，为小学语文学习开了个好头。通过一学年的学习，学生基本都适应了小学语文学习生活，对语文学习产生了一定的兴趣。
案例——笑容重新回到了她的脸上
一年级上半学期，小玥在课堂上举手总是举举放放，即使请她回答，声音也轻得只有她自己听得见，试卷上稍难一点的题往往都空着不做。拼音中的声母、韵母还有相当一部分不认识。因此，无论她怎么努力，语文测试中识字写字的成绩总是不合格。教师根据情况，在课堂上，特别关注她，经常给她创设一些成功的机会，在她获得成功后，又及时地表扬，鼓励。在课堂外，帮助她学习汉语拼音，每天识记两个声母、两个韵母，阅读一两篇带拼音的儿童故事。这样经过一段时间，她的汉语拼音有了很大进步。终于，在一次练习中，她的识字写字获得了合格，看着自己的成绩，她笑了。从此，她学习劲头上来了，脸上也常有笑容了。现在，她已进入了良好的学习状态。
（二）93.3%学生养成了良好的语文学习习惯
在各阶段的培养中，部分学生养成了良好的语文学习习惯，学到了“换部首”“找朋友”“编儿歌”等许多识字方法，以及建立了正确的写字态度，端正了写字姿势和握笔姿势，养成了“预习”“复习”以及上课“倾听”的习惯，由于这些良好的语文学习习惯的养成，为语文学习打下扎实的基础，语文学习成绩也明显提高。
一年级第一学期养成良好语文学习习惯的统计：

周次
等第
第1周
第5周
第15周
 
第20周
 
良好
100人
（占67%）
112人
（占75.2%）
124人
（占83.2%）
139人
（占93.3%）
中等
34人
（占22.9%）
32人
（占21.5%）
22人
（占14.8%）
7人
（占4.7%）
需努力
15人
（占10.1%）
5人
（占3.3%）
3人
（占2%）
3人
（占2%）

 
案例——书写习惯和“倾听”习惯的培养
小高是班级中在前期语文行规养成存在一定困难的孩子，作业书写马虎，特别是“倾听“习惯没有养成，上课为了发表自己的见解，常常脱口而出，针对他这种情况，教师在他的语文学习行规养成上要给予指导。首先，让他感受整洁的簿本给人视觉上的享受，让他明白，工整的书写是达到簿本整洁的必经之路。其次，帮助他在日常书写中养成书写的好习惯，一笔一划认真对待。再次，培养他养成”倾听“的好习惯。经过很长时间的培养，小高书写有了一定程度的进步，“倾听”的习惯也有起色，但还需要时间继续培养。
（三）语文学习能力也有所提升
一学年的研究，让学生的语文学习能力有所提升，就语文识字为例，学生通过自己喜欢的方法（猜字谜，动作演示，联系字义，想象识字）等等，方法之多，思维之活，这样的课堂是学生喜欢的，无形中帮助他们减轻了识字枯燥的负担，从心理上得到了学习的愉悦。就阅读而言，增强了阅读能力，能借助拼音阅读一些短文，积累了语言文字，拓展了知识面。就写字来说，学生能将字写在田字格中相应的位置，并注意了笔顺和笔画的正确，规范，为今后写字打下基础。
一年级学生语文学习效果水平测试：

 
拼 音
识 字
表 达
书 写
前   测
(入学第2周)
67.6%
78%
83%
74%
后   测
（入学20周）
97.3%
100%
90%
95%
提 高 率
43.9%
28.2%
8.4%
28.4%

七、主要结论
在为期一学年的调查研究，案例分析，数据统计中，研究者得出：对一年级学生语文学习心理进行分期调适，有助于一年级学生语文学习心理的健康发展。
（一）“学习准备期”的时段是一个弹性概念，但教师应当尽可能帮助学生缩短学习适应的时间
“学习准备期”的设置，让一年级新生进入小学学习做了一个铺垫，不仅仅是学习上的准备，更是学生心理上的接纳。学生在此期间，通过高高兴兴游戏，认认真真识字，轻轻松松养成习惯，把自己的角色自然地从幼儿园小朋友过渡到小学生。但由于学生个体的差异，对于学习“准备期”的心理适应能力也有所不同，教师应尽可能帮助学生缩短学习适应的时间，如 “准备期”中大量的游戏“捉迷藏”，“滚雪球”，“猜猜我是谁”，“考考你的记忆力”等，激发学生的学习兴趣，学生沉浸在游戏喜悦中的同时，新知、方法也沉淀在学生的思维中。“准备期”中各种识字方法，如“找朋友”“编儿歌”“顺口溜”“反义词”等让学生感受了学习字词的乐趣。这些教学方法的选取正是教师缩短学习适应时间的有效措施，使学生从心理上尽快接受小学语文学习生活。
（二）利用“教材的合理性”，促进一年级学生语文学习心理健康发展
本课题使用的“上教版”一年级语文教材，不仅选入了“准备期”的教学内容，而且其他课文也针对学生特点合理选取。在“准备期”中11个看图学词学句有两个主题。第一至第五，主题为“我上学了”，具体内容是熟悉学校的同学，老师和环境。第六至第十一主题为“上课真开心”，具体通过问问答答，做做游戏等活动，让学生知道语文学习的基本习惯和方法，激发他们学习语文的兴趣。“准备期”结束，学生都能了解“我们的学校”，“我们的老师”，“我们的课程”，“我们的操场”，“我们的游乐天地”。
为了符合一年级学生语文学习的特点，教材的选文充满童趣，语言生动，符合学生语文学习的特点，因此，学生对语文学习的兴趣较大，而且，相应的配套读物也延续了兴趣的时间段。教师也在教学中采用多种形式，培养学生学习语文的兴趣。如：通过多媒体课件把生动有趣的画面呈现在课堂中，学生的视觉感知更形象了；还让学生在课堂中亲自动手参与，增加体验；另外结合社会实践活动，将语文课本知识与生活相联系，进一步培养学生语文能力。从中研究者不难发现，学生学习的劲头足了，参与面广了，兴趣浓了。
（三）教师学法指导与学生个性化学习并存，有助于学生在学习过程中提升安全感
教师的学法指导有时为了提高效率，多以大部分学生的需求为出发点，但我们不得不承认，学生个体差异确实存在，势必会出现个性化学习，于是，教师学法指导与学生个性化学习并存的现象应运而生。教师在学法指导中应多采取鼓励政策，帮助学生在学习过程中提升安全感。如“识字教学”中学生在教师教授的识字方法基础上，会大胆创新，可能他们的方法不太规范，但最符合孩子的年龄特点，教师应尊重学生独特的体验和感受，给予学生学习的自信，让学生从心理上减轻识字枯燥的负担，得到了学习的愉悦。
（四）分期调适，是对一年级学习语文学习心理的系统优化
研究者将此次研究分为四个时期，这四期形成一个系统，每一时间段采取相应的措施，帮助研究者顺利地完成研究任务。“适应期”家访的目的使教师和学生建立良好的第一印象，为“准备期”教学的开展提供最原始的数据，教师针对家访中的信息获取，在“准备期”就有侧重地进行教学指导，尽早帮助学生适应小学语文学习生活。“准备期”的顺利过渡，又为“适应期”打下了基础，学生在既有的知识储备上，进一步提高学习效率。为“成果期”教师捕捉“闪光点”铺设道路。这四期又是个前后衔接的系统，前者为后者服务，后者验证前者的存在，相辅相成。
（五）拓展服务领域，集聚家长资源，是促进学生语文学习健康心理持续成长的重要助力
家长是一种潜在的丰富的语文学习资源，他对学校教学的延续起着举足轻重的作用，因此，要充分发挥家长资源优势，辅助一年级学生语文学习习惯和能力的培养。一年级学生在家很大程度上需要家长的督促，如孩子在家作业的时间，书写姿势的规范保持，语文学习习惯（预习复习）的落实等等，这些学校课堂的延续都要依靠家长的协助才能完成。另外，鼓励家长为子女提供良好的家庭学习环境、创造和谐的家庭关系，培养子女良好的学习习惯，使他们心情舒畅地投入到学习生活中。家长是孩子的榜样，“家庭读书活动”、“亲子活动”等都能极大的促进语文学习。拓展服务领域，集聚家长资源，合理、有效地开发和利用，能促进学生语文学习健康心理持续成长。
八、进一步的思考
学习不是一促而就的，需要经过时间的历练，点点积累。在本次研究中，研究者也发现了由于学生个体存在的个性差异，家庭环境，学习接受能力，学习习惯等条件约束，给语文学习带来发展不均衡性。对一年级学生语文学习有困难的学生进行心理干预，及时进行心理疏导应得到重视，社会，家庭，学校应建立心理评价机制，让学生从小学起始阶段就接受积极的心理引导，为今后语文的深入学习打下心理基础。当然要解决这些问题，还需要社会，家庭，学校进一步的探索研究，合理运用有利资源，进行社会资源的整合，帮助学生建立良好的语文学习心理是下一阶段的研究方向。
结语
千里之行始于足下。
促进一年级学生语文学习心理健康发展的研究与实践，历经一年努力，现已初步结题。在本课题的研究过程中，研究者得到了学校校长、教导主任、科研主任及同事的支持和启发。再次，谨向所有关心本课题的热心人士和所有关心学习准备期实践的人表示最衷心的感谢。
 
附：主要参考文献
1、《给教师的建议》，[苏]B.A苏霍姆林斯基（杜殿坤 编译），教育科学出版社，2006年11月
2、《写给教师的学习心理学》，[美]Morris L. Bigge 等，轻工业出版社，2005年2月
3、《探究学习与课堂教学》，刘儒德，北京人民教育出版社，2005年7月
4、《上海市小学学习准备期课程区域实施案例》，华东师大出版社，2008年8月
5、《论中小学素质教育》，郭景扬，学林出版社，1998年
6、《学校人际关系心理学》，秦启庚，延边大学出版社，1998年9月
 
【本文荣获上海市教研论文评比 三等奖】
【荣获闸北区教育教学论文评比 一等奖】