赋予高效课堂的简约之美

 沙叶

 

古人常说：取其精华，去其糟粕。语文课堂也是亦然。要想课堂高效，就必须摒弃一些可有可无的内容，充分咀嚼“精华”。用一个词就是“化繁为简”。

作为一名教师，我一直在探索：什么样的课堂是学生喜欢的？最初开展教学时，我找到的答案是“热闹”。课堂上，我耍出十八般武艺，借用一切辅助的教具只为吸引学生的眼球，让课堂“有声有色”。起初，我为自己找到一条“正确”的路而沾沾自喜。随着看课机会的增多，阅读面的增广，教学素养的提升，我渐渐发现，门庭若市的热闹只能是一时的，表面的，当人去楼空时，没有给学生留下任何思索和沉淀。这给了我很大的冲击，我在反省，是不是应该探究：学生需要怎样的课堂？因为学生需要的不仅是心情的愉悦，也需要文化知识的补给。

在几番思量过后，我开始了我的高效课堂的研究和实践。

 

首先，尝试第一轮删选——教师与文本的对话，梳理教学的重点。

可以说对文本的解读是进行语文教学最初的、最基本的一个环节。想提高课堂效率，就要求教师钻研文本，与文章作者对话，成为文本的知音。教师可以从不同的身份来读文本，例如：读者、学生、老师甚至是家长。在对文本深度解读之后，教师应该结合学生的实际水平，对文本内容进行合理的取舍，优化组合，提炼出简明的教学目标，梳理出教学的重点内容。切不可“面面俱到”，这不但会使学生在短时间内难以接受，也冲淡了学生的积极性和主要的教学内容，导致学生对于本堂课程的教学内容及中心难以掌握。所以，在教学过程中，教师要时刻秉承“简简单单教语文”的宗旨。坚持做到学生会的不讲，学生会学的不教，对于学生的疑难之处要耐心地教导。

 

其次，经历第二轮删选——学生与文本的对话，读出自己的疑惑。

如果把教师细读文本，撷取教学重点作为“前菜”，那学生在课堂中自主探究，学习文本就必然是“主菜”。学生是课堂学习的主体，所以教师要鼓励学生，启发学生走进文本，和文本有交流。正如名师赵志祥所说的：“对待教学，老师要求得肤浅一点，孩子们往往就表现得深刻一点！”

《夏天》是一首儿童诗，我在执教时，先让学生带着思考读课文，要求圈划出自己不理解的词语和句子。从反馈中，我发现学生不理解的与我预设的重难点不谋而合。

有学生问：“老师，我不理解第一小节中的绿孩子到底是什么。”

还有学生问：“夏天是炎热的，为什么第四小节却说‘她给我们带来了，多么凉爽的绿颜色’呢？”

……

这首儿童诗歌难点就是第一和第四小节。解决了这几个问题，文章的学习也就水到渠成了。

所以，放手让学生带着思考去读文本，读出自己的“惑”，这就建立起了学生与文本之间的对话。不仅能大大增强学生学习的积极性和主动性，而且还能提高课堂学习的效率。

 

最后，参与第三轮删选——教师、学生与文本的对话，辨识问题的价值。

学生的思维是活跃的，想法更是丰富的，尤其是低年段的学生。他们在课堂中对文本知识产生的不解，不是所有的都是值得推敲和研究的。因此，对文本的学习离不开教师的牵引。

比如：我在执教《花木兰》一课时，有学生读完课文后问：“老师，花木兰没有老公吗？为什么不让她老公代替她的父亲去当兵呢？”

虽然，这是学生的不懂之处，但与文章深入的学习并无关联，此时，我采取的方式是：待下课后，我同学生一起查找答案，最终解决学生心中的疑惑。

面对这些可有可无、甚至是无关紧要的问题，教师要果断进行处理。在一次次地评析中，让学生明白怎样的问题是有探究价值的。不仅仅停留在“敢提问”的层面，要引导学生继续往下走，学会思考问题的质量，采用找关键词句，联系上下文，合作学习等方法逐步提升自身的提问能力，做到“会提问”。像这样，“教师、学生和文本”三者之间的对话才能起到真正的意义——推动课堂更加得高效。

 

今秋的裁剪，是为了明年花得灿烂；教师“化繁为简”的课堂教学，只为了孩子更好地学习，追寻那真实而又高效的语文课堂需要我们共同的努力。

 

参考文献：

［1］王亚军．注重教学策略 打造高效课堂［J］．语数外学习，2013，( 06)

［2］王仙霞．去除存根 自然天成——给基于小学语文素课的感想［J］．教育科学，2013，( 06)

［3］欧孔群．让简单成为一种境界——访全国语文名师赵志祥［J］．广西教育，2012，( 12)

［4］陆香．追求语文课堂教学的简约之美——《剪枝的学问》教学例谈［J］．语数外学习，2013，( 06)

［5］李岩．谈小学语文高效课堂的建立［J］．吉林教学，2013，( 03)