注重学习过程的学科教育

    背景

数学学科是一门基础学科，数学思维也是学生在生活中普遍需要的一种思维。教师作为课堂教学的主要实施者，就必须思考在数学课堂上如何建立数学学科的德育意识，挖掘数学的育德功能，形成学科德育意识，促进学生德、智协同发展。

可是在现在的数学教学中，还存在教师对于学生学习过程的关注不够，重教轻学，重结果轻过程的问题。教师觉得判断学生学得怎么样，就是看学生题目做得怎么样，课堂上不重视学习过程的德育设计，把时间节约出来多做练习。也有的教师意识到在学习过程中进行学科德育的意义和重要性，但是认为数学学习过程和德育的联系很少，不知在日常教学中如何设计教学内容、教学环节，从而帮助学生在学习过程中体会德育思想的方法，这就导致了在平时的教学中只产生诸如用历史人物培养爱国主义精神之类的较为浅层次的德育关联。

课例

小组合作的方式一直是教师们课堂常用的教学手段，在使用过程中确实能增加学生参与学习的积极性，也能使课堂气氛活跃起来。但笔者认为，教育如何用好这种手段，带给学生更多的数学知识以外的德育，也是一个值得我们思考的问题。

片断一：在“比和比例”这一章中的百分比应用教学中，出现了恩格尔系数这一知识点。我组织每四个学生为一学习小组，每组都有上网电脑一台，并为每组四个成员分配不同任务：（1）查询恩格尔本人情况；（2）查找恩格尔系数的由来；（3）查找恩格尔系数在国民经济中的应用；（4）思考恩格尔系数与自己家庭日用支出的关系。这四份任务难度各不相同，我就让学生自由挑选。这样，大部分小组成员都能量力选择自己的学习任务，主动参与学习的积极性就自然高了。

片断二：在学习“圆的周长”这节内容时，我先出示了一个有趣的故事：有两只蚂蚁，它们分别沿着边长为100米的正方形和直径为100米的圆形路线爬行。如果它们同时、同速从一点出发，那么谁先回到出发点呢？各小组学生讨论得异常热烈，纷纷提出自己的小组意见。各种方案、方法都涌现出来，此时引出本节课的课题“如何求圆的周长”就顺理成章、水到渠成了。接着，我引导各小组通过几次动手操作，先测量硬币的直径，再测量硬币的周长，得到圆形物体周长和半径之间存在的关系，并用数学符号表示圆周长公式：c＝d。最后各小组再回到开头的问题，验证、修正原先小组的设想。问题便得到了完满的解决。这样的设计符合学生的认知规律，能起到不错的效果。

反思

要想通过小组合作的形式培养学生的团队合作意识，首先要做的就是根据学生的个性、学力、需求等情况合理地分配学习任务，每个学生都有效承担起自己在组内的责任，既不能让一部分学生产生依赖心理，也不能让另一部分学生产生自我表现心理，让组内学生形成合力，通过有效的实验、讨论、探索，形成良好的结果，再加上教师对团队的语言激励和评价，学生定能感受到团队合作的收获。我想，这才是小组合作学习本身所应该承担的德育功能。

1.数学课堂中的合作学习改变了学生的被动地位。在数学学科德育的理念下，我们的教学不应该始终由教师全面掌控，也不能让学生仅仅满足于被动地接受，忽视学生之间的主动交流，忽视培养学生的团队合作精神。

2．课堂教学中采用小组合作的学习方式，需要制定相应的学习文化。如果只追求形式上的讨论与合作，只追求流于表面而非解决实际问题的学习方式，不仅只剩下了所谓的“热闹”，还会造成对学生群体性交往文化的伤害。如有的学生以个人意志代替小组决定，造成自我意识的膨胀，有的学生几乎没有动脑参与，也能在合作与讨论中得到庇护。教师需要在教学中建立起公平公正、团结合作、勇于探究的学习文化，并通过课堂教学的过程把这种文化传递给学生，让良好的教学关系成为学生未来人际关系和交往文化的基础。