在学科活动中实施语文阶段性学习评价

王彦

【概述】

     作为一名青年教师，近年来我始终和我的同事们依据语文课程标准和评价指南，结合学生的兴趣及年龄特征，合理确定评价方式、目标和内容。评价活动是了解师生教学活动效果的一种方式，我们希望通过对语文评价活动的精心设计，用一种有别于纸笔测试的方法来评价学生的知识掌握和能力水平。

【案例呈现】

2015学年第一学期，学校开展了一次语文阅读节活动，希望通过这样的活动培养学生良好的阅读习惯并激发他们阅读兴趣，让阅读成为语文学习的好朋友、好帮手。我们二年级教研组就尝试将这次阅读节活动与语文阶段性评价活动相结合，精心设计了这样一次表现性评价活动——“不一样的卡梅拉 不一样的你我他”。

一、确定评价活动主题

学生语文素养的提高，很大程度上和其阅读能力有关，在教学过程中开展广泛、大量的阅读，不仅能开阔学生的眼界，更能切实提高学生的理解力和语言表达能力，提高学生的语文素养。

阅读的重要性自然不言而喻，那么根据不同年段学生的特点选择合适的作品进行阅读就显得更为重要。就二年级的学生来说，他们年龄较小、好动爱玩，对新事物的兴趣比较浓，喜欢空间感强的物体和颜色艳丽的图案。对这样一群学生来说，以精美的图片为主，配以少量文字的绘本显得非常有吸引力，所以在此次阅读节活动中，我们选择了绘本作为评价活动的载体。

通过一年多的学习，孩子们已经积累了一定的阅读量和理解能力，也具有了初步的沟通和社交能力，能够阅读有情节性的故事，并与同伴进行交流。考虑到只选定一本绘本进行阅读内容会显得比较单薄，因此我们将目光聚焦在系列绘本上。《不一样的卡梅拉》就是这样一套故事性和趣味性很强的系列绘本，语言浅显易懂，非常能激发孩子们的阅读兴趣，并提供给学生想象和交流的空间。

所以，我们确定了以“不一样的卡梅拉  不一样的你我他”为主题的语文评价活动，以绘本为载体，在阅读中激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。同时，也能通过和同伴的互相交流与合作增进学生的沟通能力，让彼此都能拥有精神上的享受。

二、设计评价活动内容

《不一样的卡梅拉》系列绘本讲的是母鸡卡梅拉和她的儿女——卡梅利多和卡门的历险故事。卡梅拉家族里的每个人都是那样的与众不同，敢于幻想，更敢于去尝试别人不敢想的事情，书中充满了惊险的情节和法式的幽默。该套绘本共有12册，每册文字大致在1500-2000字左右，对阅读刚起步的孩子来说很容易获得自我的乐趣和完成全篇的成就感。

为了给予学生充分的阅读时间，培养他们围绕一个主题自主参与的意识，这次评价活动持续一个月，我们根据阅读节活动和该本书特点将阅读活动分为以下几个部分：

任务一：阅读节 我做主——阅读节口号和节标设计

通过学生自己动手写口号，画节标，能够充分发挥他们的自主意识，培养他们的主人翁精神。在着手设计前,老师们提出了一些要求，如：口号要短小精炼，朗朗上口。口号和图标的设计要以阅读兴趣为主题。学生都积极开动脑筋，一份份精美的作业就此完成。

在学生完成设计后，每班通过互相投票选出三份作品代表班级参加年级竞选，接着由全校老师和学生共同投票选出本次阅读节的口号和会标。

任务二：小阅读 大梦想——每天完成阅读记录

为期一个月的阅读节以《不一样的卡梅拉》专项阅读为主，我们邀请爸爸妈妈做监督员，每天检验阅读20分钟的完成情况，一周教师进行一次检查，按要求完成的小朋友可获得阅读节的“小书迷章”。

通过每周检查不难发现，98%的学生都能根据要求完成每天的阅读内容，甚至很大一部分学生能保证每天半小时以上的阅读时间，这充分说明该系列丛书深受学生喜爱，这也符合我们选择该套绘本的初衷。

任务三：我喜欢的卡梅拉——抄抄记记，完成读书卡

通过自己的自主阅读，学生们把自己的想法和感受，或者是自己的喜欢的词句记录下来，还为文字配上了可爱的图画，十分符合二年级学生的认知特点。同时由家长和教师充当评价者，让阅读活动成为一个老师、家长和孩子互动的好机会。

通过摘抄，孩子们记录下诸如“急得哇哇大哭、雄赳赳、心满意足”等词句，丰富了自己的词汇量与表达。也有小朋友在读书卡中这样写道：“我喜欢不一样的卡梅拉，因为从中我知道了只要心存梦想，不怕苦，不怕累，勇往直前，就一定能成功。”可以说，一套成功的绘本，既能提高学生的语文素养，更能帮助他们树立正确的价值观，《不一样的卡梅拉》无疑都做到了。

任务四：我爱卡梅拉——小组合作，制作阅读小报、表演小短剧

我们在活动时把学生分成若干组，每组在阅读节内自行活动交流阅读感想，确定小报的主题，以小组的形式完成一份阅读小报，并自己编排，根据选定的主题完成小短剧。在班级里以全班投票的方式选择班里最佳的一组参与年级组的竞演，最后通过学生、家长代表和老师投票的方式选出年级组的“最佳表演奖”进行全校公演。

三、提炼评价活动要点

1、全面性

作为一次阶段性的评价活动，考查的是学生综合运用语文的能力，在评价活动中我们力求做到：通过学校和家庭共同监督，家长、老师和同伴共同参与，以读、写、画、演等各种方式结合对学生的语文素养作一个相对全面的评估。同时，我们也关注培养学生的学习能力，评价活动中既有学生个体性的学习与阅读，也有通过小组合作才能完成的要求，这对培养二年级学生的自主学习能力和合作学习能力都很有帮助。

2、多元性

此外，在评价主体的确立上力求多元性。一方面，在活动开始前由老师进行评价流程与评价标准的解读、训练和指导，让学生对自己和同伴的表现进行评价。另一方面，采用家校合作的方式，通过事先告知家长活动的具体内容，评价标准和方式等信息，让爸爸妈妈们明确自己在此次评价活动中的角色，以便对学生做更好的督促作用。通过学生自评、同伴互评、家长评价与教师评价等方式，把学生、同伴、家长和教师都纳入到评价体系中，让学生参与的积极性更高，也让此次活动的评价更有效。

四、制定评价活动标准

小学低年段语文学科评价根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》设立了“识字与写字”、“阅读”和“表达”三个方面，我们从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度设计评价内容。从此次评价活动来看，我们选择了学生喜闻乐见的绘本阅读作为切入口，努力激发孩子们的阅读兴趣，这也是我们此次评价活动确定这一主题的重要原因。学习习惯是贯穿在各项内容的考查中，而此次评价活动的标准则放在学业成果的展示上。

此外，《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》还提到：“语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式。要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在第问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习。” 

   在活动中，我们的思考路径如下：

基于以上路径，我们以“全面提高学生的语文素养”为准则，制定了以下评价标准：

五、反馈评价活动效果

本次评价活动不仅将落脚点放在学生在知识的掌握上，更关注学生的学习能力的提升，带给我们许多反思与收获。

1、学生全情参与 促进多元发展

学习的主体永远应该是学生，所以此次活动我们始终以学生的兴趣为出发点，而由此带来最大的收获就是学生的全情投入。由原来比较单一、片面的纸笔考试转向一种比较多元、全面、综合的评价方法。在此过程中选用的形式也是小朋友喜闻乐见的画一画、演一演，这让活动的参与度得到了提高。从自主设计会标、口号，到和组员合作分配角色，排练小短剧，包括在这过程中每一次课间及家里认真的阅读，学生的热情参与让此次评价更有价值，数据也更有参考意义。不仅如此，此次评价活动让学生不仅关注自己的知识掌握，更在意与同伴、家长及老师的沟通与协作能力，这样多维度的评价角度更利于学生的多元化发展。

2、教师自主设计 提升自身能力

此次评价活动从构思、活动设计到评价方案全是由二年级教师自主完成的。在构思的过程中，我们对于活动主题的思考更深入了；在活动内容的设计上，我们考虑的角度更全面了；在评价方案的修订中，我们对课程标准和评价指南的研读更到位了。一次小小的评价活动，带给教师更多的思考，这同时对自身的反思能力也是一次很好的提升。

3、家长积极协助 增进家校沟通

此次活动还得到了全体家长的大力支持，无论是家中每次阅读的记录，每次小组彩排的从旁指导，还是最后年级汇演时的认真投票，他们都乐在其中，享受着孩子们点滴的进步。一次小小的活动，让家长进一步走进学生的日常学习，更进一步了解学校的教学工作，家校之间的沟通联系得更紧密了。

将语文学科评价活动与学校的校本活动乃至常态化的教学工作（阅读教学）进行结合，可以减少我们教师的重复劳动，同时，通过多元化的评价，我们的家长和学生对自己的语文综合能力有了更为准确的定位，对于这样的评价活动的思考我们要继续进行下去。