基于提升习作能力的表现性评价任务设计

王文源

【概述】

在小学阶段，习作教学不仅能提高学生的书面表达能力，和学生的观察能力、思维能力、创新能力，丰富他们的精神生活，还能使积累的语言得以运用，使识字写字的成果得以巩固和发展。小学阶段的习作教学既是语文教学的一个重点,也是一个难点。因为处在写作起步阶段的小学中高段学生的畏难情绪甚浓,所以教师在习作教学中，要重视习作和学生生活的紧密结合，努力激发学生的习作动机和积极主动性，使他们感到习作不仅仅是为了完成作业、任务，而是自我表达和与人交流的需要。三年级是学生正式开启习作练习的关键时期，虽然一年级有口头表达的练习，二年级也涉及了看图写话的练习，但是正式的习作教学从三年级开始，所以如何对习作进行评价尤为重要。

习作的评价伴随着学生学习写作过程中每一阶段的进步，而教师能够及时对学生的习作作出分析、评价，及时调整，改进教学，其操作途径一般为：

【案例呈现】

“看妈妈烧菜”这篇习作是三年级上沪教版作文练习中的第五篇练习，三年级是正式开始习作练习的年级，低年级时学生也进行过习作练习，但是一般为看图写话。所以，在三年级这个阶段一般挑选体验式的文章让学生进行练习，这个类型题材更贴近他们的生活，容易激发学生习作的兴趣。“看妈妈烧菜”这篇文章就与学生的生活联系紧密，让学生走进厨房，仔细观察妈妈烧菜，并让他们用上表示先后顺序的提示语把烧菜的过程下来。当学生学会了此类习作的写作方法后，类似需要写清过程的文章，例如“我学会了____”,“洗红领巾”都能够得心应手了。

1、确立习作教学目标

1）按先后顺序观察烧菜的过程，利用表示先后顺序的提示语口头表达烧菜的过程。

2）在观察的基础上，按先后顺序并用上合适的表示动作的词语写一段话，把烧一个菜的过程写清楚。

2、确定习作教学评价点

通过从“观看视频”、“口述烧菜的过程”和“习作烧菜的过程”三个角度进行评价的切入，以“习作兴趣”、“习作习惯”和“习作成果”作为参考进行评价，让老师对学生本次习作的教学效果有一个较为全面的了解。

3、开展习作多元评价

本次习作需要从“观看视频”、“口述烧菜的过程”和“习作烧菜的过程”进行，为了评价的客观性，所以评价者设定为“自己”、“同伴”和“老师”三个角度进行。

如果我/他（她）做到了，奖励一颗希望之星。（希望之星是对学生课堂表现时的评价手段）

注：教师选取1-2组巡视时即时评价。

对于“观看视频”的情况，就自身而言，能够目不转睛观看视频就自己一颗星。而考虑到他们需要自主地专心地观看视频，所以不能关注同伴的情况，对于这一项评价内容的同伴评价不需要进行。在评价过程中，学生自己对于自己的情况比较清楚，但是由于年龄的关系对于评价的标准不是太清楚，会出现虽然没有认真看视频，但是依然给自己评星的情况，此时，老师对于此类同学要进行关注，并且评价，这样，最终的评价结果不至于太失真。

“口述烧菜的过程”中，学生能够积极参与讨论，发表自己的观点、认真聆听其他同学的表达并进行回应评价；学生能够按照一定顺序完整口述出烧菜的过程，并且正确合理用上表示先后顺序的连接词，或者偶尔出现小错误，对于菜的变化有所关注的可以得到一颗星。在口述烧菜过程这个评价维度中，老师不一定能够听到每个学生的口述内容，这种情况下，在小组讨论时，同伴可以对学生的口述内容进行评价。

“习作烧菜的过程”能够按照一定顺序记录烧菜的过程，并且用上表示先后顺序的连接词，用词恰当、语句通顺、标点较正确的可以获得一颗星。在动笔完成习作以后，对于习作的情况自己主要关注是否及时完成，同伴关注是否写清了烧菜的过程，有没有用上连接词。老师关注用词是否恰当，语句是否通顺，标点是否使用正确。

4、制定习作评价等第

在课堂评价后，根据评价的星数制定等第，从一个数量的标准到一个等第的标准。

5、描述习作评价表现

由于本次习作内容贴近学生的生活，习作课引入视频的观看收到学生的喜爱

所以学生习作的积极性高。习作中出现的动词学生并不陌生，在口述过程中学生的用词比较正确。但是，在先后顺序连接词的运用上情况不佳，尤其是在口头表达时学生的连接词运用单一，缺少变化。由于三年级学生的年龄特点，以及刚刚开始进行习作的练习，所以在进行描述性评价时语言要符合学生的年龄特点，不能过于成人化，多使用鼓励性的正面语言进行描述。

示例

6、反馈习作评价结果

上述习作评价的观察点，主要基于三年级第一学期学生还处于习作的起步阶段，侧重培养习作的兴趣，以学生自评、互评、师评的方式来落实，重在激励学生养成细致的观察能力和习作的技巧。通过最终的习作等第评价，反观学生习作中尤其是习作能力的共性问题和个性问题，通过当天的课堂讲解以及面批的形式进行反馈，并且有针对性地辅导习作能力较弱的学生，促进学生习作能力的提高。

“看妈妈烧菜”习作评价表