更高 更快 更强——关于闸北区实验小学培养研究型教师的实践与思考

    实施以德育为重点，培养以创新精神和实践能力为核心的素质教育工程，随着上海教育工作会议的胜利召开，已经成为广大教育工作者的一致共识。“作为学校中最基本的教育者群体，教师在工作中发挥着举足轻重的作用”[1]，教师必须承担起实施素质教育的主力军重任。为此，教师如何内强素质、外塑形象？学校如何为教师创设更为有利的发展条件、环境和资源？这些问题就是本文写作的逻辑起点。

一、培养研究型教师的重要意义

    站在教改变革的今天，闸北区实验小学从来没有像今天这样面临着如许之大的压力与挑战。这些压力与挑战有来自学校外部的，也有来自学校内部的因素。正是如许的压力与挑战孕育了培养研究型教师的现实性与逻辑性。

 1、培养研究型教师是学校二次创业的呼唤

    1993年成立的闸北区实验小学，至今已经走过了十四年春风秋雨的历程。作为闸北教育改革实施及不断走向深入的产物，闸北区实验小学已经胜利完成了教育主管部门的一系列嘱托。学校第一任领导集体同心协办，将一所没有文化积淀的初创学校建成了一所有一定社会知名度，办学质量高位稳定，校园文化富于个性和时代性，教师队伍人心思定求发展，学生人格健康充分和谐发展的窗口学校。学校第二任、第三任校长，更是将实验小学的师资队伍、学生活动建设实现夯实和丰富的宏旨，当然这里面离不开教育主管部门和闸北区人民的大力支持和帮助。然而伴随学校自主权的扩大及市场经济的深入发展，学校为此需要作出进一步的主动调适，这必然带来学校的第二次创业。如果是第一次创业是以推土机走进一片荒芜之地开始的，那么第二次创业则是以充分挖掘学校的潜力，走内涵式发展为主要内容的各项办学改革措施的总称。而这些环环相扣、衔枚推进的系列改革措施首先需要的是学校广大教师的认同与参与。离开了教师的依托，学校一切的改革措施都将是盲动与误动，致使理想跨越不了现实的鸿沟，最终成为乌托邦式的流产。

    然而，既然是改革，既然改革是在如此广阔的领域上加以展开，它必然会打破原有的利益分配格局。绝大多数的教师可能会从改革中得到更多的、更长远的利益，一小部分教师也不可避免地会丢失原已拥有的生存与发展必须的资源。这对于学校教师来说必然伴随心灵的震憾与阵痛。沧海横流方显英雄本色。不计个人的一城一地之得失，把学校办好，使学校整体办学质量更上一个台阶，这应当成为实验小学的教师共同的心愿。

    群体的目标从来离不开个人的目标。学校的发展计划从来也离不开教师个体的发展规划。面临着新的时代精神，教师个体要获得发展，必须首先成为一名研究型教师。从词义上理解，研究型教师就是处于不断研究之中的教师，此称谓可算是简单而朴素，但是研究型教师的内涵却远为丰富和复杂得多。它要求教师的素质是全方面的，它要求教师首先是具有反思精神的生存态度，教师要对自己的一切教育教学经历充满不断地自我批判，并在批判中改进自己教育教学的质量，从中获得提高与发展；它还要求教师要善于借鉴时代精神，从而对学生的未来发展负责；它更要求教师要理解社会，一方面学会变社会资源为教育资源，另一方面学会变教育资源为社会资源，让教育对社会负责。当然，作为再创业期间的学校，更加需要研究型教师对学校的理解与认同、参与，从中获得教师无穷无尽的帮助与力量。闸北区实验小学是闸北区实验小学广大教师的学校。

 2、培养研究型教师是闸北人民关注教育的心声

    由于历史的原因，闸北区的社会经济发展水平长期落后于市区平均水平。尽管在区委、区府的常抓不懈的努力之下，闸北的经济GDP水平呈逐年高速稳步上升之态，然而追赶之路仍需付出闸北人民更多的勤劳与智慧。开闸扬波、振兴闸北，是每一个闸北人、每一个热爱闸北的人心灵的最强音。以科教兴区成为闸北人民一个现实而又明智的选择。闸北人民对于办好教育的热情，闸北区委、区府投入教育的精力、人力、物力、财力俱是罕见的。由此，闸北教育从谷底一跃而成为全国基础教育先进区之列；由此，也有了闸北区实验小学的诞生；由此，闸北区实验小学被赋予了更多、更新、更重的时代使命。

    对于闸北教育所取得的成功与辉煌，闸北区实验小学的每一位教师与所有闸北人一样都感到无比的快乐，并分享了闸北教育的光荣。对于闸北人民对闸北教育的热爱，连带着对于闸北区实验小学的无穷付出，学校的每一位教师都应当感到诚惶诚恐。每一思之，笔者本人因负有管理学校的权利、义务和责任，不免于“宿夜忧叹，夜不能寐”。继承与进一步发扬实验小学的成功之处，学校教师人同此心。面向时代，面向未来，大胆实践，勇敢超越，为闸北区培养更多更优秀的学生，这是学校教师对于闸北人民最大的、最美的回报。只有成为研究型教师才能担此重托。

    研究型教师能够清晰地界定自己必须对哪些方面负起哪些不可推辞的责任，从而增强自己学习、发展的动力，并使之连续、永续下去。研究型教师能够明白从哪些方面改进和增强自身的素质，以承担起这样的责任。研究型教师能够理解区域的整体现状并把握她的走向，进而从中获得所需的支持和帮助，反哺于区域的发展。研究型教师总是把自己的命运与区域发展的命运紧密联系在一起的。

 3、培养研究型教师是适应未来教育发展的需要

    “我们把即将来临的世纪认作是这样一个时代，在这个时代中，遍天下的所有个人和公共机构将不仅把追求知识视为达到某种目的的一种手段，而且也视为目的本身。将鼓励每个人抓住一生中可得到的各种学习机遇，而且每个人也都会有抓住机遇进行学习的可能性。这意味着我们对教师期待更高，要求更严，因为这一设想的实现在很大程度上取决于他们。在教育青年不仅满怀信心去迎接未来，而且以坚定和负责任的方式亲自建设未来方向，教师的贡献是至关重要的”[2]。从现实出发，按照科学、严谨的设计与论证，我们勾勒出美好的未来。扬弃传统教育，实施以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育就是我们对未来教育的理想图的勾勒和绘制。

研究型教师将在反思、批判与扬弃传统教育及其自身传统的教育教学方法的基础上，去构建未来的富于创造和创新的未来教育模式。那么，研究型教师为了主动适应未来教育的发展，需要从哪些方面去改进自身呢？我们首先有必要揭示一下传授教育与未来教育（按照素质教育的方向发展）在观念层面与实践层面的区别：

    传统教育与未来教育（素质教育）教育教学的比较[3]。

    在作了上述区别性比较之后，每一个教师才有可能从自己身上寻找传统教育对于自身教育教学实践的消极性影响，从而加以研究，以作改进，以适应未来。而由一般性的教师成长为研究型教师的转变过程，在这里就找到了比较强的、比较准确的针对性依据。

 4、培养研究型教师是教师自身走向成熟的需要

    “教师的成熟是在一般意义的成熟基础上表现的职业成熟，是指教师在知识、经验、能力和个性品质方面所达到的对教育工作的适应程度”[4]。让教师走向成熟，显然符合教师的发展需要，这就是著名心理学家马斯洛所说的“自我实现的需要”。学校创设各种条件，以满足这些教师该方面的需要，对于教师获得学校对其信任和奖赏的确认，是极有必要的。实际上，对于那些希望通过学习提高自己素养的教师来说，没有办法或缺少途径去学习提高，是一件让他们感觉不安、焦虑甚至非常痛苦的事情。

那么，培养研究型教师对于教师走向成熟究竟有何意义和作用呢？我们先看一张人成熟的个性特征变化表[5]，就不难明白了。

    我们可以清楚地发现，培养研究型教师，或教师通过积极主动的研究活动，可以加速教师走向成熟的过程。甚至可以说：当一个教师的研究型特征被确认并巩固下来时，他已经成为了一名成熟的教师了。

二、培养研究型教师的学校基础

    闸北区实验小学拥有一支战斗力强、素质较高的师资队伍。这源于三方面的贡献。其一是闸北区教育主管部门对于学校一向无私而慷慨的扶持，一系列倾斜性政策给予学校以更大的用人自主权。其二是学校的第一任领导班子长期对于师资队伍建设倾注了极大的兴趣与努力。其三是学校教师的个人不懈努力换取得回报。然而对于这支队伍的肯定评价仍然是相对的、区域性的和有待发展的，其因如下：首先，随着市场经济公平竞争意识在教育界的渗透，校际之间的竞争将处于更加公平的局势下展开，想要从学校外部获得更多的支持，学校内部的教师就得为之付出更多的努力，在换取信任的基础上获得追加性回报。其次，对学校教师的评价，仅仅是在闸北区区域内进行的。作为一所立志要代表闸北教育形象的学校来说，她的教师队伍应该放眼全市、全国、全球，要有更加开阔的雄心壮志，在这种凌云之志的关照下，我们的教师还是要保持谦虚谨慎，戒骄戒躁的作风，加强学习，加强研究，修炼内功为上。其三，我们的竞争目标更主要的是不在现在，不在眼前，我们最大的竞争对手就是未来的教育、教育的未来。与未知的未来作比拼，这比什么都有意思的多。为此，战略上的乐观和战术上的谈谈谨慎，是不可或缺的两大要素。

    虽然，学校师资队伍的现有素质是亟需提高与发展的，但是，如何提高，往哪处发展，不了解学校教师的基础与现状，一味地勾勒理想国，这是机会主义、盲动主义。在对学校教师队伍现状进行描述的同时，我们希望既肯定成绩，指出优势，也能指出不足，以冀调整。还需补充的一点是我们并不指望对所有的问题都能以权重的比例而合序地排列开来，我们首先需要的是一个全面审势的态度，以使我们在培养研究型教师的决策思考中，有一个较为正确、完整的全局观念。

    第一，学校教师普遍年轻。

    教师队伍的平均年龄只在28岁左右，担任班主任的教师年龄都在35岁以下。年轻化是一面“双刃剑”，不利的一面在于，年轻教师大多缺乏足够的教学经验的积累，同时伴有社会经历缺乏的不足，这就使他们严重匮乏足够反思的背景和可以借鉴以改进的教育情境；有利的一方是因为年轻，他们敢于突破条条框框，敢于打破常规，因循守旧在他们是不多见的，这样，他们就更加容易接受新的教育理念，掌握新的教育技术，并且更加容易理解、认同和参与学校的各项教育教学改革之中。同时，年轻人有着更加强烈的发展意识，他们迫切希望学校为他们创造有利的学习和研究环境。

    第二，学校教师的现代教育意识需要进一步增强。

    教育要实现发展，教师首先要有紧跟时代发展的教育意识，即现代教育意识，主要包括“发展意识、创新意识、信息意识、生态意识、市场意识、科研意识、审美意识等”[6]。对实验小学的教师来说，如果是他们缺乏或根本没有现代教育意识，这是不公正的评价，同时也不是科学的实事求是的评价。但是，从现状上看，学校教师在这些方面的意识还是很朦胧的、片断式的、平面化的。培养研究型教师，就是要求教师能够通过反思自省，具备清晰、完整、整体、深刻的现代教育意识，从而把握时代的脉搏，与教育的发展一同进步。我们可以乐观地设想：如果教师具备了上述诸项现代教育意识，教师的视野会更加开阔，心胸气度会更加博大，从而使自我完善的动力来得更强烈、更持久。

    第三，学校教师的现代教育方法和技术需要进一步完善。

    实验小学，笔者对此的理解是进行实验的小学。这里的实验包括教育思想的实验、教育方法的实验、教育技术的实验。其中，教育思想的实验基本上是隐显的，不易为人觉察和模仿借鉴；教育方法和教育技术的实验改革则是外显的，可以为人觉察和借鉴，同时反过来，人们又可以从外显的教育方法、技术的实验中去捕捉隐藏于背后，但指导着教育方法与技术的教育思想的深层次实验。因而，不断地进行有教育思想指导的教育方法和技术的实验、改革对于使实验小学成为一所名符其实的实验性，辐射性学校是至关重要的。

    然而，我们的教师队伍对于现代教育方法和技术的理解、掌握并运用从总体上讲，还是很欠缺的，从而这也形成了学校整体改革走向不断深入的“瓶颈”制约。就拿计算机辅助教学（CAI）来说，学校能够独立制作教学课件的人只有几个，这绝对不是太多了，而是太少了。我们的目标是通过学校组织的培训和教师自己的努力，最终使学校的每一位教师都能熟练制作和运用多媒体教学课件，以此作突破口，带动学校教师运用现代教育方法和技术能力的提高。

    第四，学校教师的心理素质需要进一步锤炼。

    由于上文所述学校教师队伍的年轻化特征，教师整体的心理素质还是很积极的、活跃的，勇于创新和进取的，然而还是有各方面的因素，促使教师需要进一步锤炼其心理品质，或称之为师德师风的修炼。其一，学校所创设的发展机会、发展资源是有限的，而教师内部的竞争始终是存在的，因此，教师（特别是一些在同辈群体竞争中处于相对弱势的教师）能持之以恒地进行努力，在实现个人目标的同时实现学校整体的目标，这就是需要教师能通过学习、通过反省、通过研究，调整自己的心理活动，以利自己健康的发展，而这个心理调整的过程将是伴随一生的活动。其二，教育总在不断发展，新的教育理念、教育主体、教育技术总是层出不穷，持不断学习、不断研究态度的教师会主动地、愉快地去适应和掌握，而有些教师则可能会陷于穷于应付之中，从而逐渐丧失从教育中获得幸福感和个人价值确认的机会与途径。我们的教师对此有一定的认识，但是有些教师可能源于对变革的恐惧、对被淘汰的焦虑而缺少了教育创新过程中承担风险、责任的勇气，进而滋生出保守的心态。我们必须创造出一切条件，将这种消极性心态扼杀于襁褓之中。培养研究型教师的努力，正是有该方面的考虑。

    总之，闸北区实验小学的师资队伍是一支朝气蓬勃、锐意创新、可塑性极强的群体。他们有缺陷、有不足，但对于他们来说，希望远大于挑战，也正因为此，学校的希望也是远大于挑战。

三、培养研究型教师所需校方与教师个体的努力

    培养研究型教师，既是一个由外而内的塑造工程，又是一个由内而外的塑造工程。它既需要学校方面为之创设一切可能的条件，又需要教师个体朝着这个方向不断投入，付出辛勤的劳动与汗水。

 1、教师个体的努力

    教师必须成为研究型教师。因为，“教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的洁白个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的态度研究自己的工作对象、工作内容和进行各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践和经验，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化着的形势，并且有所创新”[7]。为此，教师必须认真加强以下方面的研究和专业训练：

    首先是专业意识。教师必须形成对职业价值的准确体认、对社会期望的把握，以及由此而形成的敬岗乐业的强烈动机。其次是专业态度。教师要有民主、宽容的态度，要对学生奉献爱心，并能克制自己的消极性情感，做到身正为范。再次是专业知识要更加广泛地学习一切所需的普通文化知识、学科知识、心理学知识。它们都是教师从事德研、教研、科研工作的重要内容。最后是专业技能，教师要学会更高明的与学生交流的技巧、设计更科学的教学方案、组织更艺术性的教育实践活动、进行更加以人为本的教育评价，等等。

    成为一名研究型教师，绝不是可望不可即的，只要付出了努力，就一定会回报。

 2、学校方面的贡献

    教育以人为本，教师以学生为本，学校就是以教师为本，学校应当也有可能调动一切可能利用的资源，为教师成长为研究型教师作出力所能及的然而却是必需的贡献。

    第一，创设充足的机会资源。只有为广大教师（干部）提供充足的机会资源，才能使他们对自身的发展充满信心。各项外部的优惠条件，如提高经济福利待遇等仅仅满足了生活、生存的需要，更重要的是为教师提供一个可以施展身心、发挥潜能的工作空间，让人才脱颖而出，让人才在教育实践中获得人生价值的体认。学校推出的名师工程，就是为教师提供了这样的机会资源。只有在机会资源充足的情况，教师才可能心无旁鹫地埋头教学，刻苦钻研。

    第二，用育结合。将对教师的培养与使用有机结合，有利于调动教师的积极性。笔者反对“用而不养”和“养而不用”。用而不养，无疑杀鸡取卵，最终也会使对象丧失可用之资；养而不用，会极大地伤害主体的自尊心和积极性，甚至会使其成为教育发展的阻碍力量。从学校角度讲，“养而不用”比“用而不养”的危害性更大。

    第三，公正评价。恰如其分地对教师实行评估和激励，可以使教师认清自身，找准自身的定位，从而强化研究的主动性、积极性。过严的评估会激起教师的心理逆反；过高地激励可能使人才丧失今后踏实工作、认真研究的作风。对于学校领导来说，在对教师进行评价时，要克服首轮效应与晕轮效应，这尤其值得学校管理者高度警惕。

    第四，鼓励合理的流动与竞争。合理的流动与竞争是保持学校活力的重要手段，同时又是促进教师向研究型教师转化的重要动力源泉。如流动可迫使教师提高工作责任心，加强研究，改进教学教法，最终使学生收益、学校收益、教师本人也受益。

    第五，加强师德建设。教育事业不是一个单纯的自封的角落，它每时每刻都在和外界发生能量与信息的交换。教育在吸收外界有益的“养料”的同时，也会受到一些“废料”的影响，有可能会对少数人产生“侵蚀”作用。加强师德建设作为一项常抓不懈的长期工程，将对推进研究型教师的培养工作有着间接的、深远的影响。

    综合学校为培养研究型教师，已经或打算实施的实事工程如下：

    其一是大力推进“五个二”工程，即：每个教师至少藏书200册（多读书、多学习）；论文积累2个2万字（经验总结、科研论文）；学会电脑、英语两门工具；学历上台阶，专科向本科发展；获得两个奖（教师个人获奖、指导学生个人获奖）。

    其二是建立两项措施。即建立全员参与、民主评议的教师全面考核制度；推出学校名教师工程，让名教师有更多的时间去研究、去指导、去实践。

    培养研究型教师，是一项学校、教师个体双向建构的互动过程，其实质`就是“变人的潜在能力为现实能力”[8]。闸北区实验小学是实验的学校、创新的学校、“变”的学校。闸北区实验小学的教师是实验的教师、创新的教师、“变”的教师。达尔文的进化论学说告诉我们“用进废退”；古人用诗的语言告诫我们“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”；时代和未来热切地呼唤我们“更高更快更强”。

    培养研究型教师，功在当代，利在千秋。