良好师生关系的建立

    （一）师生关系的基本类型

    目前，我国中小学师生之间的关系是复杂多样的。有学者对此进行了分类研究，归纳出对立型、依赖型、自由放任型和民主型四种类型的师生关系，我们可以从中进一步了解良好的师生关系的特点。

我国目前中小学存在的师生关系类型

  师生相互态度师生感情关系 师生课堂合作状态 效果

对立型  教师简单、粗暴，学生畏服。 学生情绪不愉快，师生关系疏远、紧张、对立。教师不允许学生有不同意见，往往以教师的主张、决定为准；学生主动性、积极性受到压抑，独立思维受阻。 师生交往呈明显单向型，易发生冲突，教学效果极差。

依赖型 教师以领导者自居，学生采取服从态度。师生之间感情平衡，无冲突。 教师包揽一切活动，学生跟着教师设计的路子走，明显缺乏学习的主动性、创造性。 从知识的掌握看，有一定的教学效果，但学生独立思考、独立解决问题的能力差。

自由放任型 教师对学生没有严格要求，放松指导责任；学生对学习采取自由态度。课堂气氛淡漠。 教师让学生自主学习，学生各行其是；教师能够解答学生的问题，但不能给予及时的正确指导，不认真检查学习结果。 教学效果明显下降。

民主型 教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习。  情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃。  师生之间呈现积极的双向交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见，教师认真引导。  教学效果良好。

    [知识窗]

影响师生关系的因素

    影响师生关系的因素既有主观的方面，也有客观的方面；既有教育内部的，也有教育外部的；既有直接的，也有间接的。归纳起来主要有以下几个方面。

    1.教师方面

    （1）教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。教师对学生的评价往往通过语言暗示、表情等反映。教师偏爱优生、忽视中间学生，厌恶“差生”，就会使学生与教师产生不同的距离。罗森塔尔等人（R.Rosenthal，1968）的实验不仅证明了教师态度与学生成绩的关系，而且证明了教师态度对师生关系的直接影响。

    （2）教师领导方式。教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。大量事实表明，在民主型领导方式下，师生关系民主、平等、融洽，而在专制型领导方式下，师生关系对立。

    （3）教师的智慧。教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造性上。学识渊博是学生亲近老师的重要因素之一。

    （4）教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。那种性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。

    2.学生方面

    学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。许多调查表明：与教师关系好就喜欢上这个老师的课，主动亲近老师；自认为教师瞧不起自己，就会主动疏远老师。

    3.环境方面

    影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与老师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系必然影响师生关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、座位的排列、学生的人数等。我国中小学课桌的排放多呈“秧田式”，教师讲台置于块状空间的正前方，这种格局阻隔了师生之间的交往及生生之间的交往。有的地方尝试取消讲台，以拉近师生关系。目前许多国家都在探讨圆桌式、马蹄式、半圆式、“蜂巢式”等便于交往和交流的坐位排列方式。

（选自全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社2002年，第133-141页）

    （二）建立良好师生关系的基本要求

    良好的师生关系的建立尽管要受多种因素的影响和制约，但是由于教师是教育活动的主要设计者和教学过程的主要调控者和教育成败的主要责任人，在全部教育活动中起主导作用，所以师生关系的建立和发展主要取决于教师的工作作风和人格品质。

    良好的师生关系对教学质量的提高、学生的发展都具有积极的作用。但是，从我国目前教育的现状来看，师生之间关系还不太令人满意：学校里师生感情相斥、难以沟通的现象时有发生；师生之间对立冲突的事件常有报道；师生关系平淡与不和谐的现象也较为普遍。为此，作为师生关系主要责任人的教师应该反思一下自己的行为，并要采取积极的措施建立良好的师生关系。具体说来，建立良好的师生关系对教师的基本要求是：

    1．树立正确的学生观

    教师的学生观指的是教师对自己的教育对象的基本的观点、看法和态度。它是教师在教育过程中对学生采取何种态度和采用何种教育方法的出发点和依据，由此也就是影响乃至决定师生关系的性质和内涵。正确的学生观，主要应当包括对学生客观、公正、科学的认识和评价，并将其视为具有独立性、主动性和积极性的独特个体；能够发现学生的优点和长处，并从积极的方面来评价学生；以发展的眼光看待学生的过去、现在和未来；允许学生在进步中出现反复；相信只要教育得法，每个学生都可以成为国家有用的人才；承认学生的个体差异，并为学生的个性发展创造条件等等。

    当代学校中师生关系的矛盾和冲突就集中反映在教师对学生的看法上，即社会评价标准上。不少教师眼中好学生的标准就是高分、听话、顺眼。然而，急剧变革的社会环境、价值观念和行为方式都在不断影响着青少年的社会评价标准，使他们不断扩大着评价个性特征的价值范围和内涵取向。而一些教师一旦从学生身上发现与自己原有的价值观念和思维方式不符时，就往往运用自己的权威去同化和规范学生，对学生思想、行为打出不可接受的牌子，在师生交往的通道上设置障碍，从而导致师生关系的疏离、紧张乃至冲突。可见，树立正确的学生观，就要求教师要尊重学生的人格和重视学生的需要，真正的了解学生所想、所需，对学生做出客观的评价并给予真正的帮助。只有这样教师才会对学生产生应有的情感，采取正确的教育态度，运用适当的教育方法。所以，正确的学生观是发展良好师生关系的基础。

    案例5      灭火

    1998年春天，冯亚楠老师调到河北省安平县二中教初二物理。尽管她平时工作得非常辛苦，但由于她对新的环境和学生还没有适应，她教的班级在第一次考试中成绩出乎意料地差。年轻的冯老师无法控制自己的情绪，委屈的泪水顿时涌出。她心急如焚，盯着成绩单，一股火气上来，便大步走进教室，对着学生痛骂了一顿。然而，在她看到学生恐慌和惊讶的目光的那一刹那，她突然感觉到自己是那样的无能，那样的不称职。“人在发脾气、愤怒时，是智能低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定，要做好工作，为了集体，为了国家，也是为了学生，更是为了自己，必须控制自己的情绪，少发或不发脾气。”魏书生的这段话使她冷静了下来，投入到反思当中。“是啊，自己对物理教学付出了那么多的热情，为什么还考不好，是不是教学方法不对头或者是学生不喜欢我，学生们错的都是哪种类型的题，为什么错的，我清楚吗……”冯老师越想越感觉到自己的工作还有很多漏洞，是自己没有把工作做到家，原来该骂的却是自己。

    第二天，冯老师诚恳地向全班同学做了检讨。这时，教室里静悄悄的，只有冯老师那充满自责、内疚的话语在空气中回荡。她越说越激动，最后向学生们承诺：“在今后的学习中，我一定耐心指导，诚恳接受同学们的建议，迅速找到提高大家物理成绩的好办法。如果再轻易发火，我给大家唱歌以表歉意。”话音刚落，教室里爆发出热烈的掌声，久久不息。

    经过师生的共同努力，在三个月后的期末考试中，冯老师教的班级物理成绩名列前茅。

（选自冯亚楠：《请不要轻易发火》，载《终身教育与培训研究》2003年第3期）

    2．提高教师的素养

    从总体上讲，教师的师德修养、学识水平和教学能力，尤其是教育水平和能力是形成良好师生关系的基础条件。学生的向师心、尊师情都是由这个基础条件而引发的，特别是对于有一定社会阅历、判断能力的中学生而言尤为如此。所以，对于每个教育工作者来说，不断提高自己的业务修养、理论修养和品德修养是改善师生关系的途径。

    中学生随着年龄的增长，自我独立需要的增强，他们不需要、反感教师的“管”和教师的“保姆式”情感，他们希望教师能够理解和认可其独立观察、认识社会人生的观点和能力，但是事实上，青少年仍然需要教师的指导、关心甚至必要的“管”，这就对教师的教育方法和技巧提出了更高的要求。然而，我们的教师如果不了解学生身心发展的规律和特点，就无法理解学生的所想所需，更不能在恰当的时候对学生的情绪或感情上的波动予以排解，甚至是指责和批判。这势必会遭到学生的厌恶和反感，引起师生关系的对立。因此，教师必须在有关理论的指导下不断探索、总结经验，加强理论修养和提高实践能力，真正地关心学生，认真地去体会学生的情感和感受，提高教育的“艺术”修养。

    3．经常与学生交往

    良好的师生关系是在交往中形成的，不深入到学生中间，不经常与学生交往就无法产生师生间亲密的情感。师生之间积极情感的发展历程即已说明了这一点。教师加强同学生的交往，既要有教育教学活动中的正式交往，又要有在此之外的非正式交往，两者结合，互相补充，可以起到加速、深化师生关系的作用。

    尤其是非正式交往，属于师生间的私人交往，这种交往不具有强制性，是师生在思想、情感和志趣一致情况下的自然联系。正常、健康、高尚的私人交往有利于师生感情的沟通和相互了解，能起到正式交往所起不到的独特作用。同时，教师也要注意和学生的心理交往，多和学生谈心、讨论问题，这样才能沟通思想，了解真实情况。总之，良好的师生关系是通过教师经常深入到学生中间，与学生交往不断深化而得来的。

    案例6

    班上有不少男生最近开始迷上了抽烟，深谙教育心理的老师知道这是许多男生在发育期间追求“成人化”的表现，横加指责只会造成师生对立。因此，在一次班会上，老师并不点吸烟学生的名，只是说了这样一席话：“今天我给大家讲讲吸烟的好处。”一句妙语开场，如石击水，反响鲜明。老师讲道：“第一大好处是吸烟可以引起咳嗽，夜半尤剧，可以吓退小偷；第二大好处是咳嗽导致驼背，可以节省布料……”这种诙谐的反语暗示了吸烟的害处，使学生在笑声中感受和理解了老师的用意。

    教师与学生的交往，不仅需要爱、沟通、理解，还需要一些技巧和一点点幽默。

（摘自唐思群、屠荣生编著，《师生沟通的艺术》，北京：教育科学出版社，71页）

    4．善于理解学生

    良好师生关系的一个本质特征就是教师要尊重学生，但是怎样做才算是尊重学生？首要的一点就是要理解学生。师生之间相互理解和认同是进一步交往和建立良好关系的基础。教师只有理解学生，学生才能放弃顾虑和戒备与教师交心。大量的调查研究表明，受中学生欢迎的教师往往是那些最能理解他们心理的教师。而为能有效地理解学生，教师就必须经常与学生进行心理换位思考，设身处地的为学生着想，这样才能理解学生的想法，耐心听取学生的意见，满足学生的正当要求，使学生感到教师对他们的支持与认可，从而也使教师得到学生的拥护和爱戴。善于理解学生，师生间经常进行心理互换，是发展良好师生关系的重要条件。

    5.表达师爱

    爱是人与人之间缩短心灵距离、建立亲密关系的基础。因此，教师对学生的爱也是建立良好师生关系的基础。教师由中学毕业选择进入师范学校，再由师范学校毕业走上教师岗位，没有人会怀疑教师对自己工作岗位的热爱，正是出于对教育工作和学生的爱使教师走上了三尺讲台，来到学生中间。师爱，是教师对学生的爱，是建立良好师生关系的感情基础。然而，仅仅有师爱是不够的，它是教育的源泉，却不是教育的全部。真正想要赢得学生的爱，与学生建立亲密的感情就要表达教师的爱，让学生真切地感受到你的爱，令学生明白教师对其所作的事全部出自于对他的关心和热爱。这样学生就会明白教师行为的真正意图，也更容易谅解教师工作的欠缺之处。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”当代教育理论也把师爱看成了教师职业道德中不可或缺的一部分。然而，我们的老师并不擅长表达自己的爱，有时甚至是用错误的方式表达了自己的爱：严格地要求学生，对于错误采用惩罚的方式纠正，过分地注重学生的学业成绩等。学生体会不到教师对他的关爱，甚至有时会误解。社会心理学的研究表明：人们总是喜欢那些喜欢自己的人，而不喜欢那些讨厌自己的人。为此，教师消除与学生之间的距离感，建立良好的师生关系，就要学会表达出你对学生的爱。

    为此，教师应在教育教学活动中通过多种方式大方地表达出对学生的爱：第一，由衷地赞扬和鼓励学生。积极正面地肯定学生是建立良好师生关系的途径之一，也是教师表达对学生爱的方式。教师在适当的时机给予学生恰当的鼓励和赞扬，不仅能够使学生感受到来自于教师的关注和肯定，还会帮助学生树立积极的自我形象，提高学生的自信心和上进心，促进学生的积极发展。第二，平等对待每一个学生。学生幼小的心灵是脆弱而敏感的，他们能够通过教师对待每个学生的不同方式感受到教师对于不同学生的感情，而且学生们也非常看重教师对学生的这种感情，尤其是对于低年级学生，甚至以此作为相互评价和交往的基础。因此，教师应以平等的态度和行为对待每一个学生，让他们感受到的是来自于老师的相同的爱，而不是对自己独有的偏见和歧视，只有这样教师才能真正地得到每个学生回报给他的爱，真正地走进每个学生的心灵。第三，期待。教师不仅要通过言语的鼓励和赞扬来表达对学生的爱，更要相信每个学生都会成功，通过帮助学生树立发展目标，鼓励其进步和成功来表达教师对学生的美好期待，促进学生的进步和发展。为此，教师应经常以肯定的话语、鼓励的目光、微笑、点头等向学生表达这种积极的情感，使之获得努力奋斗的动力，并对教师产生好感和依赖。第四，与学生建立民主的关系。教师在学生的工作和交往过程中，以民主的态度和行为对待学生，将自己置于与学生平等的地位，才能赢得学生的心。真正的爱是建立在尊重和民主的基础之上的，教师如果在学生面前以师长自居，不尊重学生，傲视学生，完全地不顾学生的需要与尊严，他就不可能与学生建立良好的师生关系，更不可能让学生领会到师爱。因此，在教育工作中，教师要善于了解学生的心理，尊重学生的要求，鼓励学生提意见并积极采用合理化建议。对于学生的缺点、错误，教师要批评、指正，同时，也允许学生发表不同的意见，实事求是，使学生心悦诚服。总之，教师要从爱和理解的角度出发，信任学生，尊重学生，建立师生之间在人格和真理面前的平等性，公平的对待每一个学生。

    6.塑造学生期望的教师形象

    能否建立起良好的师生关系，不仅取决于教师对待学生的方式和态度，还受到学生对教师接纳和认可度的影响，即教师形象能否为学生所接受，教师形象是否深入人心。随着社会的发展，学生自主意识逐渐加强，师生交往也日趋复杂，学生对老师的态度已不再是过去的“言听计从”了。他们不仅要根据自己的阅历和经验对教师的话进行判断和评价，进而决定教师意见的价值，甚至有时对待教师个体的态度和评价也会影响到对其工作和意见的认可与接受程度。师生之间的关系同其他人际关系一样都是受到师生相互作用的影响。如果双方能够重视彼此的要求，满足彼此的需要，人际关系就会向积极方向发展。

    同理，教师若想与学生通过交往，相互之间建立融洽、亲密的关系，就应该深入地了解学生的想法和意见。他们对教师有怎样的要求，希望从教师那里得到怎样的帮助，以及理想中的教师应该具有怎样的品质，从事教学的方式方法等。教师只有真正地了解学生心目中教师的理想形象，才能为自己的发展树立明确的目标和方向。据有关对学生的调查表明，他们对好教师的品质要求主要有以下几点：严肃认真、耐心灵活、良好的素养、关怀而助人、公平和公正、理解和坦诚、善于教学、富于幽默感等。所以教师应重视学生的需要，努力地按照学生的合理期望来塑造自身的形象，这也是建立良好师生关系的基础。

    7.妥善处理学生的问题行为

    学生所处的发展阶段是良好的道德观念形成和行为习惯养成时期，学生此时道德观念和行为习惯的养成处在非成熟的发展阶段，因此，出现这样和那样的问题行为是不可避免的。但是，教师对待学生问题行为的态度和处理方式却是至关重要的，它是影响师生关系的重要因素。对于学生问题行为的处理不妥，不仅会伤害学生的感情和自尊心，还很容易破坏已建立起来的良好的师生关系，甚至会导致师生关系的紧张和对立。

    这就要求教师在处理学生的问题行为时要小心谨慎，妥善处理：首先，要尊重学生的人格和保护学生的自尊心，这是处理此问题的基本原则和态度；其次，要持公正和平等的态度，针对实际情况，具体问题具体分析解决，要对事不对人；对事实的处理要建立在对事情的充分了解的基础之上，结论的得出应基于事情的整个发展和全部事实，而不是表面现象和局部事实；对事实性质的判断既应考虑行为动机，同时也不能忽视感情因素，更应重视和考虑环境的影响和客观的原因；对待事实的态度应实事求是，不可武断推论，更不能以曾经的错误来推测当前事件的性质；对问题不能凭个人感情和主观判断提出处理意见，更不可投射个人情绪，因心情的好坏对事情的处理有不同的方式等等。

    总之，师生关系影响师生之间教育信息的互相传递，影响教育的氛围和受教育者的情绪和心理，从而影响学校教育的整体效果，因此建立良好的师生关系对教师、对学生、对学校都十分重要。