【怎样备课】
备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。
显然，深入钻研教材，是提高备课质量的核心。
（一）全面掌握教学内容
通过备课，要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教学内容。。这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知识。
之所以应当坚持这种观点，首先是由学科的特点决定的。数学知识系统性强，逻辑严谨，知识与知识之间，不仅存在着纵向的联系，也存在着横向的联系。离开对全局的把握，也就很难处理好局部。
假如我们对教材缺乏宏观了解，既使在教学中未出科学性错误，也很难达到较高的水平。有些课看起来似乎是完成了任务，细分析并未为继续学习打下良好的基础，其原因常常就在这里。
备课时，怎样体现“宏观”与“微观”的统一呢？切实可行的方法就是坚持单元备课与课时备课的结合。
首先我们应当了解整个单元，再把所有例题加以分析。找出学习这部分的知识基础，研究各个例题之间的相互关系。这样，我们就对学生学习这部分知识时，认识逐步加深、完善的过程做到了心中有数，也就容易发现每节课应达到的高度。这样，虽然也是一节一节地上，但它们又能形成一个完整的认识系统。
（二）深刻领会编者意图
通过备课，教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
怎样领会编者的意图呢？我看主要是多问自己几个为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结语为什么这样引出呢？等等。然后我们自己再来回答。经过这样一番思考的过程，我们肯定会提高驾驭教材的能力。
对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。
（三）认真确定目的要求
对于任何一节课，确定教学的目的要求都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了全节课教学活动的归宿。
制定教学的目的要求，一要具体，二要明确，三要恰当。切忌笼笼统统，模模糊糊。
在制定目的要求的同时，还要构思落实的方案，使它真正能够变成现实。没有具体实施的构想，再好的目的要求也等于零。
（四）适当选择教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现目的要求的关键。
1.选择教学方法应根据的一般原则
符合学生的认识规律。
符合学科特点及学生的年龄特点。
有利于发挥教师的主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性。
有利于加强基础，培养能力，减轻负担，提高质量。
实事求是，从实际出发。
2.改革教学方法，应处理好的几个关系
首先，应处理好过程与结果的关系。
注重结果而忽视过程，是传统教学中的一个通病，也是注入式教学的要害。死记死背，只知其然，不知其所以然，等等，是必然的恶果。
要改革小学数学教学，必需注重过程。对于概念来说，要注重抽象概括的过程。对于公式来说，要注重推导的过程。对于任何一个题目的解答，都要注重分析的过程。
其次，应处理好认识上两次转化的关系。
人的认识总是要经历两次转化的。第一次是由感性认识到理性认识的转化，第二次是由理性认识到实践的转化。
对第一次转化，教师是重视的，而对第二次转化往往重视不足。
认识上的第二次转化，往往是通过练习来实现的。但不能说，只要坚持了练习，就一定有助于由理性到实践的飞跃，因为还要分析练习的内容及方式。
练习应从基本的，简单的开始，但不能统统是模式化的。相反，应有一定数量灵活的，综合的，需要创造性思维的。只有这样才有助于学生思维的全面、深刻、敏捷和灵活。
此外，备课除备书本外，还应备学生，只有真正了解学生，才能备好课，讲好课。
二、怎样写教案
教案，也就是课堂教学的方案。
（一）一份较好的教案应具备哪些条件呢？
1.应当具有科学性
教案是教学要求、教学内容、教学方法的统一。因此在要求上、内容上及方法上都有一个是否科学的问题。
教学要求是否科学，主要表现在程度上。过低，过高都不科学。例如分数的初步认识，就要具有“初步”的特点，学习分数的意义及性质在要求上应有明显的层次上的差异。前者属于感性认识阶段，一旦要求过高，势必缺乏其科学性。
教学内容是否科学，最重要的表现在概念上，表现在概括出的规律上。例如数的整除，首先确定是在自然数范围内讨论的，也就是不研究零，不研究分数，小数，也不研究负数。这种局限性决定着有些问题应回避。象“最小的偶数是（）”，显然学生只会填“2”，而就此题来说是不正确的。
教学方法是否科学，最重要的表现在是否符合学生的认识规律，使用的一切手段是否能揭示本质等。
2.应当具有系统性
任何一份教案都具有一定的独立性，但又都具有一定的连续性。把相对独立与前后的联系统一起来，体现孕伏，迁移及交错，才有助于形成良好的认知结构。
传授任何一部分知识，它总有个相应的基础，即所谓的知识的生长点，同时也肯定为以后的学习奠定下一定的基础。这就要求从整体的、联系的观点指导下，来处理这个局部。这就是备课时应坚持的系统性原则。
3.应当具有针对性
课堂教学总是面对具体的学生进行的，所以必须具有针对性。教学同样的内容，在不同的班级里起点、坡度、密度、难度都可能不大一样，就是这个道理。没有针对性，也就没有可行性。这就是平常所说的备学生。例如，学生对“等分问题”掌握得怎样，极大地影响着“求平均数”的教学。
4.应当具有启发性
教学不应是一切都靠教师“给予”，应启发学生，可让学生主动地“获取”。所以，要创设必要的情景，要做到温故知新，举一反三，要大量迁移等。
（二）教案的写法
一份教案最主要的内容包括：
教学内容。
教学目的要求。
教学过程。新课导入、整体感知、深入学习、课堂练习、课堂总结、课后拓展等。
教学板书
教学札记
总之，教案是写给自己的，怎样使用起来便于教学就怎样写。
【好课标准】
一堂好课标准 五个“实”标准
1、是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；
2、有效率的课，充实的课，对学生不是少数，应是范围广，让每一个学生都有提高；
3、有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成；
4、常态下的课，平实的课，讲课要做到旁若无人（不是对学生，而是对听课者）；
5、有待完善的课，真实的课，任何课都不是十全十美的，真实的课课后总要反思重建；
【文科好课标准】
一、尊重差异，张扬个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受感悟和思考，要珍视学生独特的感受体验和理解。” 多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计按自己的要求将学生虽不大规范、但却正确甚至是有创造的见地“格式化”，从而渐渐地扼杀学生的创造天赋和探索精神。事实上，每个学生都有自己丰富的心理世界，都有一个七彩的经验世界，对他们来说，其经验世界都是独特的。只有通过个体在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的景、情、人、物，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力，语言文字方不再是枯燥、机械的抽象符号。学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械识记和被动接受，而是在特定语言环境中，学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的言语交际过程、生命活动过程。学生的感悟只有在这一动态的过程中才能得到最佳发展，呈现“万紫千红”、“丰富多彩”的感悟效果。作为教师，我认为要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。无论是初读整体感知，还是精读品味语言，教师都要让学生尽情读书，边读边思，边思边读，入景生情，情动辞发，而后，让其畅谈所感所悟。学生的感情虽然有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受教师都要加以保护。“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”，教师不能以自己的感悟标准去简单评判，而要以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生去享受有所悟的乐趣。
二、以读为本，读中悟情
“新大纲”明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学是教师指导下的学生自主阅读的实践活动，教师应积极营造一个有利于阅读主题化的“情场”，让学生直接面对文本，使他们自主地、充分地去读书，在读书活动中体味词句之意，享受读书的乐趣。“读”是阅读的本源，古语有云：“读书百遍，其义自现。”一堂真正的好课，应是书声朗朗的40分钟，应是充分让学生享受阅读的快乐的时机。在以读为本的课堂上，“读”不仅仅是一种形式，更重要的是读是一种手段，是学生自主获得知识的一种重要手段。
读，特别是朗读是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习、最能创新的学习方法。在以上教学过程中，教师把读书的主动权还给了学生，让学生反复进行朗读实践，引导学生潜心读书，边读边想，读中去发现，读中去体会，读中去悟情，不失为一个极成功的教学环节。
三、以点带面，无限延伸
一堂真正的好课，不应仅仅是“一堂”好课，而应是大语文理念下一个身负重任的“使者”，是将学生由课堂教学这个“小池塘”带向广阔的知识海洋的领航船。在课堂上学生学习语文基础知识，学习运用语言文字的基本方法，感受课文中蕴涵的思想情感，做到了这些，是不是就是一堂好课？是不是下课铃声响起，一堂好课在诞生的同时也走向了结束？答案是否定的。教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。完成“知识点”教学，达到教参规定的，抑或是考试用得上“教学目标”，决非语文教学的全部意义。课堂是一个载体，是网络中的一个点，它应与其它学科紧密相连，应该载着学生走出课堂，走向生活这个最大的语文课堂。
“教学有法，教无定法”，一堂好课其实并没有统一的评价标准，所谓“仁者见仁，智者见智”。 一堂好课中，教师应该是一位幕后英雄，课前要深入钻研教材，充分估计学生，精心设计教学过程；课堂上要“退居”幕后，还课堂权利予学生；当学生的表现与课前设计有异时，又要以看似简单的只言片语不着痕迹地引导学生，充分尊重学生。
【理科好课标准】
对于数学，又应该如何判断好课的标准呢？我认为：
一、能把数学知识点弄明白；
二、能把数学知识点讲明白；
三、能把学生讲明白 找到与学生的切合点，得到真正的互动，落脚点应在学生身上，真正做到讲明白，注意：避免单一化，要多样化；
四、能用最简单的方法把复杂问题讲明白，伟大的艺术家是简化的大师；
五、浑身是学问，不但教授知识，还能塑造人，感染人，能影响人的一生，一个学校，乃至一个地区的教学。
此外，一堂好课应引领学生学习生活中有价值的数学。
其次，一堂好课的评价主体是学生。