为语文教学找到落脚点

发布时间 2014年6月17日 00:00 陈江燕 阅读次数 534
今天上午，我校语文老师在蒙蒙细雨中迎来了上海市教研员陈裖老师为我们进行第四次文本解读的指导。本次解读的是初二课文《沉船之前》。从第一次解读《珍珠鸟》的豁然开朗，到第二、第三次《林海》和《慈母情深》解读的意犹未尽。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这句话来诠释这一次次的解读再正确不过了。用着陈老师教给我们的方法“找主旨，引发思考，在文中如何体现，进而是课文的局部阅读，反复考虑局部与局部的关系，最后进行认识的梳理。”我们语文老师都感受到了深入研读课文的至关重要性。
本次《沉船之前》的解读，我们80后语文研究小组成员齐心协力共同完成，也是对陈老师之前一次次指导的有效反馈。老师们以隐性主旨高尚的人性美为人物品质，分别对音乐家、老爵士和老船长进行了细致的人物分析。通过人物的不同、职业、不同社会地位等多角度进行了局部与局部，局部与整体的梳理和认识，感受到了读者与作者的高度共鸣。
解读结束，陈老师对于我们青年教师的认真解读给予了肯定，也对老师们提出了更高的要求。如何将这些深度解读的内容进行有效梳理，形成一个问题链，把这些伴随着解读而逐步形成的内容放入问题链。这就成了我们教学设计中切实可行的“落脚点”。陈老师的一番话不但给我们的文本解读提供方法，而且为我们的课堂设计指明方向。课堂教学必须做到主干清晰，而这“主干清晰”便是从解读中逐渐提炼出来的。
一次次的学习，更是对文本解读的梳理和积淀。“问渠那得清如许，为有源头活水来”这源源不断的知识，不仅仅是我们语文教师对于文本、对于专业素养的自身不断努力追求的能力，还有像陈老师这样权威的专家毫无保留、循序渐进地引领我们语文教师的专业素养不断成长。