（2010年9月——2013年8月）
一、办学目标中期达成度概述
闸北区实验小学2010至2012学年度办学三年规划，已进实施中期，即攻坚克难的关键时期。一年半来，实小人始终坚持以“敢为改革先，勇做探路人”的学校精神，实践着“个性化教育生态状成长”办学理念，锐意于教育创新，进一步打造着闸北优质教育的品牌，收获着社会各界给予学校的知名度和美誉度。
（一）现状分析
1、师资队伍
我校现有教职工66名，其中专任教师58名，平均年龄约35岁。专任教师中，按学历：研究生2名，占总人数的3.4%；大学本科毕业41名，共占总数的70.7％；专科以上学历覆盖率为100%。按职称：具有高级职称的教师4名，占总人数的6.9%；具有中级职称的教师39名，占总数的67.2％；具有小学一级教师职称的教师14名，占总人数的24.1%。按年龄：按年龄：35岁以下教师38名，占65.5%，36至50岁19人，占32.8%，50岁以上1人，占1.7%。全体教师参加各级各类职务培训，合格率为100%。
近两年，我校通过加大师资自培力度，培养出上海市人大代表、上海市劳动模范1名、区拔尖人才1人，区优秀青年人才1名；全国学科教学评比一等奖3人、市学科教学评比一等奖3人、区学科教学评比一等奖6人，覆盖5门学科；闸北区学科名师（金穗奖、百花奖）十余人次，双名工程培养对象2人，上海市德育培训基地学员5名，区名师工作室学员5名；另有以项目团队为单位学校特色学科建设（例如：数学思维拓展课程、艺术教育、综合评价体系、社团课程等领域）在市区乃至国际上产生了较为广泛的影响。
2、学生生源
目前，我校共设有22个教学班，共计848名学生，其中外籍学生3名。随着闸北区南繁中高北产业的战略布局，中部教育优质资源相对集聚，加之周边房地产地开发，近两年来学生生源总额持续走高，作为公办学校在严格按照就近对口入学的基础上，我们积极应对，连年做好了适龄儿童按属地入学的准备，在生源数量已超出学校承受能力的情况下，依然保持一流的教育教学质量和良好的教育服务，在与周边学校错位发展的办学思路下，进一步明确了办学方向和巩固了办学特色，获取了社会进一步的首肯，优质快速地拓展了学校的生存空间。
3、办学硬件
2010年7月至2010年12月六个月间，我校在教育局基建站的规划下，完成了抗震加固的校安工程，教学办公环境和硬件设施配置均有了较大幅度的改善。校内重建了150米环形塑胶跑道，在常规户外运动项目设置的基础上，增设了攀岩、蛙跃等特色体育项目；添置了心理咨询室、少先队队室等专用教室；建立了现代化的信息网络和一套较先进的广播和闭路广播系统，即时实现广播、转播等教育教学要求；重新规划了180平方米的图书馆和电子阅览室，拥有美术室、唱游室、陶艺室、舞蹈练功房、自然探究室、信息工作坊、古筝演奏室、琵琶演奏室、斯诺克训练房、多媒体导播室和多功能厅等教学辅助设施，对学生艺术类、科学类等领域的兴趣爱好的培养金额拓展起到了至关重要的作用。
（二）发展态势
我校全体师生崇尚“科研兴校”的办学策略，长期坚持“在继承中求发展，在改革中创特色”，不断推行儿童视角下的课程创新、评价改革创新、德育主张创新、社团活动创新以及家校互动创新等。近两年来，学校的发展积聚了相当的能量，在闸北创建优质教育区进程中发挥了重要作用，先后被命名为：上海市文明单位、上海市安全文明校、上海市艺术教育特色学校、上海市涉台教育先进单位、上海市行为规范示范校等。
面对社会对我校实施优质教育服务的积极期待，我们深感任重道远。针对目前的现状，我校还有若干问题亟需在未来的一年中要给予积极的行动，以破解办学中的问题和难题：
（1）许多有价值的探索还是停留于教师主观意志下的实践，传统的知识中心论依然支配着校内日常的学与教，也深刻影响着评价体系。
（2）教师专业发展的动力和内驱力有待进一步提升，避免教育教学的泛化。
（3）学校在课程创新的实践层面的理论支撑不足，课程创新的后续力有待提高。
（4）优质师资的整体打造的质量和速率尚跟不上群众的优质教育的需求。
二、主要工作完成的成因概述
（一）个性化管理
总目标：实施刚柔共济、科学合理的学校管理，确保学校实现新三年的跨越。
学校管理制度建设上的进一步规范，将最大化地推进学校的整体发展。我校认识到：我们处在一个质量的年代，一个呼唤持续提高教育质量以满足广大教育受众需求的年代。因此，多次邀请学校管理专家侯锁生院长、冯永熙校长就学校的规范性制度的创建、“制度文化”和“个性管理”的关系处理等问题，寻求制定方案的途径、寻求两者的平衡，即：发挥规范的职能，崇尚人文的关怀。
1、用制度规范 让平凡成为非凡
经过近两年来。我校党政班子群策群力、全体教职员工齐心谏言，《闸北区实验小学质量管理手册》正式成册，努力满足多元的需要即：实现学校发展的需要、履行实小承诺的需要、实施“依法办学”的需要。《闸北区实验小学质量管理手册》，包括与教职员工日常工作密切相关的学校基本制度、规范性制度、质量管理制度和评价性制度。一年来，先后实施了《闸北区实验小学教师岗位竞聘意向》、《闸北区实验小学行政干部岗位竞聘征询》等制度，着眼教师个人发展，为教师搭建施展职业才干的舞台。在学校整体工作顺利推进的前提下，为教师提供贴心的岗位选择；进一步规范了月报制度，先后实行《闸北区实验小学行政工作月报制》、《闸北区实验小学年级组长工作月报制》、《闸北区实验小学教研组长工作月报制》，实现了实际工作与预设计划同步，提高了工作的预见性和实效性；先后制定或修缮了《闸北区实验小学教学失误与教学事故的管理制度》、《闸北区实验小学教学流程管理制度》、《闸北区实验小学教学常规管理要求》、《闸北区实验小学听评课制度》等，立足学校教育教学质量管理，全面促进教师职业规范的养成，树立职业道德风尚，做学生爱戴的老师；另外，还出台了《闸北区实验小学献血条例说明》、《闸北区实验小学教工产假及待遇说明》等，通过校务、党员代表大会、教师教工代表大会，广泛听取意见和建议，积极采纳建设性意见，进行合理调整整体规划，让激励机制与奖惩机制深入教师有机并轨，以进一步体现教师的工作价值，体现优劳优酬的劳动分配机制，规范并指导着学校常规管理工作有序推进。
2、学校管理数字化平台建设，提速学校管理质量。近两年来，根据我校发展的需要结合上级部门信息化工作精神，学校集中人力、物力、财力做好了学校校园网改建工作，先后我校启动了新版校园网和校园数字化管理，逐步在网上建立学校管理系统、教师专业成长系统、学生成绩管理系统、班级网站家校、家校互动系统等，努力发挥校园网这一信息化管理平台的最大效能，及时反馈学校动态，落实校务公开工作，记录教师和学生工作与学习的印迹，使全校师生及时了解学校各项工作及教育信息、管理措施等，逐步向实现科学管理的愿景迈进。
事实说明《闸北区实验小学质量管理手册》和电子化管理平台的出台，在规范了教师的师德修养、专业素养之外，更多地是因为有了规范，我们就拥有了更高层次的追求，在职业追求中，成就学生、成就了老师，成就了学校。
（二）个性化德育
总目标：构建个性化德育，从德育环境、德育队伍、德育内容、德育活动、德育评价等角度进行整合和建设，提供师生生态发展的舞台。
近年来，我校尝试站在儿童的角度以学生的视角，创设学生喜爱的活动，在自主学习成长，在教育教学活动中激趣启慧。
1、以班网建设为载体，构建“一班一品”班级德育特色。2011年10月，我校德育部以一年一度召开少代会的契机，进一步完善了少先队组织建设，通过逐步打造逐步形成了 “和而不同”的中队品牌，以班网建设为载体，构建“一班一品”的班级德育特色，并通过网络扩大家校互动的影响，营造了良好的班队建设氛围。
2、以德育课程建设为抓手，凸显育人功能。我校在深入解读《上海市校外教育工作三年行动计划》的基础上，不断利用课程建设的推进，拓展学校、社会等实践阵地，以机制创新和课程建设为重点，深化研究和实施德育实践活动，初步形成了“自悟式”生活课程体系，以“小家务课程”、“社会热点课程”、“角色体验课程”、“男生女生两性课程”等帮助学生在学习生活中形成“学会生存、学会生活、学会做人”，推进学生的社会化进程。
3、以班主任名师团队为主体，锻造德育队伍。一年来，我校以上海市劳动模范莫红娣老师、以上海市德育实训基地学员佘茜老师为核心，以实小名班主任团队为主体，通过名师的示范、辐射、诊断，教师的模仿、实践、创新，全面提升实小班主任工作艺术，不断提升，德育队伍的专业化水平和管理能力，从中收获班队建设工作成效，让好班风、好学风蔚然成风。
4、以活动创设为突破，提升学生学习幸福感。丰富学生的校园生活、拓展综合实践活动是对学生生命关注的一个焦点。我校积极响应市教委的号召，全面推行“快乐300分”活动。每周五下午，实验小学就成为了一个欢乐的海洋，艺术类、运动类、巧手类、科技类、益智类和语言类六类活动版块总计二十八项科目设置，提供了学生多元的选择性活动课程。例如：“上海方言欢乐园”接受了多家新闻媒体的采访，也已和上海滑稽剧团取得联系，有了合作表演的机会，该社团已经成为了我校社团中的明星社团；桥牌社团是2011年2月成立的，是我区唯一一家的由小学生组成桥牌队，先后已经参加了两届上海市青少年桥牌比赛，跻身中上游……目前社团教师资源来源丰富，有校外机构（青少年活动中心、少体校）、还有社区街道、市文化宫、市将棋协会、市音乐家协会等……为学生提供丰富的课程，让学生具有选择权；一年来，在多方部门的策划下，校园活动精彩纷呈，例如“我是达人我来秀”的生活达人展示专场、“语文阅读节六一庆典”、“广场音乐会——器乐专场”等……这一系列活动和布局，都是本着学生服务的思想创设学生快乐学习快乐生活的发展平台。
（三）个性化课程
总目标：构建“课堂=小社会 社会=大课堂”的基于儿童视角的个性化育人课程，提供师生发展的舞台。
自2010年岁末，我校的《基于“儿童视角”的小学生评价体系的构建与运用》被立项为市级课题，实践至今年将近一年半，我们发现仅落实在评价上是不完备的，只有将之置于基于“儿童视角”的大教育观之下，这项研究才更有意义。那么作为教育的心脏——教育课程来说，搭建一个具有内在价值，合理而又富有意义的个性化育人课程是当务之急。我们秉承实小“个性化教育 生态化成长”的办学理念，集实小每位行政、教师的智慧，尝试搭建了这样一个基于“儿童视角”的学校个性化育人课程《“我的课程我做主” 基于“儿童视角”的学校个性化育人课程实践思考》，现在在不断完善的过程中。
课程理念：基于儿童的需求出发，以每一个学生的健康成长为核心，凸显儿童视来构建新的课程体系，学校尽最大可能为学生提供教育服务，提供获取实用知识的多元渠道、增加学习生活的愉悦度，以丰实学生生命的厚度。
课程目标：塑造一个有灵性、有品性、有个性的社会小公民群体；打造一支能关注儿童、尊重儿童、跟随儿童、悦纳儿童的高素质专业化教师队伍。
课程框架：
基础学科课程：学科课程的落实，我校主要以精细化管理为手段，切实落实流程管理的实效；以研究课堂教与学的活动来催生出优质教学；以专题或项目推荐来促进教学研究，引发教学思考。
“自研式”拓展课程：主要是以基础性课程为参照，拓展和延伸课本以外的相关学科知识，在内容上涵盖了数学、语文、体育、音乐、美术等学科。学生在学科学习中，将更有兴趣探究的内容通过“自研式”课程加以实现。所以，“自研式”课程设置的关键词是“开放”，开放教学内容，开放教学空间,开放学习方法与思维方式；开放师生关系。例如：一年来，我们立足综合体育课程的开发，在此基础上与上海唐朝丽人俱乐部、闸北区体育舞蹈协会，协同区教研室共同研发少儿啦啦操课程，成为了上海唯一一家以学校方式组队，并将项目学习纳入课程计划中的先试先行学校。
“自助式”活动课程：又名实小的金太阳社团课程。近年来，我校在实践和反思中不断完善学生社团的各类课程设置和管理措施，站在儿童的视角满足孩子们成长的需求，由校方提供并设置个性化课程，提升孩子的幸福指数。“自助式”活动课程的关键词是：选择（课程、教师、伙伴、空间：用广场招募的方式进行，用人气指数的方式衡量、用岗位竞聘的方式上岗、用质量跟踪的方式跟进，充分体现了学生的自主性，为学生提供并设置可选择的个性化课程，为实现为每个学生的个性发展和健康发展而服务。
“自创式”综合课程：将学习融入社会大环境加以情境式体验的课程，除了包含常规的爱国主义教育，还包括一些根据年龄特征开设的健康与生命教育、民族文化教育和科普教育课程内容。让学生在实践中体验、在融合中内化。“自创式”综合课程的关键词是：突破（教育载体、活动形式、时空跨度……）。每学期具体的内容都由学生自己设计，从内容形式，到人员配置、安全保障、实地考查、寻求协助等。每一次的创意都让老师惊叹！
“自悟式”生活课程： “自悟式”生活课程主要是学生通过体验、感悟，成为一个懂生活、会生活、能协作的健康的社会小公民。“自悟式”生活课程的关键词是：内化（服务意识、岗位意识、责任意识、小公民意识……）。主要包括自理自省课程、“男孩女孩两性课程”、“心理健康课程”和“社会角色体验课程”。通过这些课程的学习，让学生更好地学会生活，学会学习，学会生存，学会协作，在更宽泛的一个层面上引领学生完成道德的社会化，引导学生去“追求有意义的生活”。
例如：社会角色体验课程分为两种方式的铺展：有真实场景中的实景体验（如：二年级组“我是小电工”职业体验，通过深入变电站，了解职业知识，知晓电的传输过程，感受职业荣耀）；也有仿真场景中的模拟体验（如：今年六一儿童节，我校就将以医生、交警、厨师、服务员和设计师职业体验为主题，通过现实职业工作场景的模拟，让学生在亲身体验和尝试中、在同伴合作和交流中进行岗位的选择、揣摩、模仿和演练，让他们初步感受和体会等这些职业的价值所在，提高学生适应社会的能力，激发他们关爱他人和服务他人的意识，建立起关注安全、注重健康和充满创意的生活品质。
又如：我校对《自理自省》德育课程做了进一步的研发，深化“100个怎么办——儿童视角的课程创新”：1、坚持一个课改主张。即《100个“怎么办”》反映学生的学习经历和生活经验。 2、实现一个课程价值的追求。即《100个“怎么办”》帮助完成学生的进阶式发展。3、实现一个形态的置换。即《100个“怎么办”》完成课程从静态呈现到动态开发的过程。“100个怎么办”借助学生、教师、家长和社会的多重力量，共同开发课程，使问题的解决真正做到了与学生生活合拍、与教育转型同行，与时代精神同步。
学校课程建设的优劣一直是一所学校是否属于高品质学校的衡量标准。一年多来来，我校将课程建设放在了一个举足轻重的位置上，通过对以往课程的梳理，融合学校实施的教育服务，我们思考通过一个系统完整的框架设计将其进行整体打造。在全面的思考和反复的论证的基础上，我校基于儿童视角的个性化育人课程体系已初具规模。2011年9月，翁祖亮区长一行来我校调研，对我校在课程建设中的自助式课程，对桥牌、陶艺等等课程表示了极大的兴趣；2011月10，局务工作会议在我校召开，我校的课程框架受到了领导的高度好评； “100个怎么办——基于儿童视角的课程创新”课程实践在今年2月28日作为上海市“快乐活动日”在区域推进“快乐300分——让每个孩子动起来”的经验推广会上，受到了市教委领导、课改基地校和兄弟学校校长的高度褒奖。
（四）个性化师资
总目标：打造个性教师 提速专业成长
1、着力市级课题研究
我校科研室携同各学科主管部门依据课题预期完成的各个时间节点，定期开展市级课题《基于儿童视角的综合评价体系的构建与实施》的课题辅导、课题推进、课题落实反馈以及课题分阶段报告，落实科研、教研与德研一体化格局。沈静等五位教师的子课题研究成果在区教科研评比中分获一、二、三等奖，百分之百的教师撰写儿童视角下的课程实践和评价研究。
2、关注教师专业发展
（1）依据学校三年发展规划，我校实施了《一般学科特色化 特色学科强势化》学科教研组行动计划。学科组分别在校级、区级和市级的平台上展示了各自的学科研究状态专业成长情况。尤其是数学教研大组以《寻找数学学习的乐趣与价值》为主旨，重点研究基础课程和拓展课程的教学衔接，以课堂为切磋不同课型的实践场，前后进行了五轮的实践，召开上海市数学教学研讨会，基于基础课程、基于拓展课程、基于合案研究的论坛的展示获得了市教委和全体市区教研员的高度褒奖，并出版了我校数学教师教学研究专辑，并被市教委评价为近几年来最有影响力和价值的教学研讨。
（2）我校运用电子白板技术促进教师专业成长是近年来的一个比较迫切的想法。在2011年上半年部分青年教师先行先试电子白板教学的基础上，下半年由课程部和教研组长将共同推进白板技术运用于日常课堂教学的力度，从“两周一课一议”组内教学研究课开始落实，同时开展精品课的推选与展示，鼓励教师在日常教学中多尝试运用普米软件制作白板课件，尽可能缩短认知周期，积极探索信息技术在课堂教学中的深度应用研究，让技术早日为教学服务。我校曹敏捷老师和赵怡韵老师在电子白板的教学设计和说课比赛中力拔头筹，显现出了日常进行信息技术与学科教学进行有机整合的成效。
（3）我校也在进一步探索有效的校本培训模式，组织了“开坛””活动：以“教学研究”为主题，以“课堂教学”为主要内容，以“问题研究”为主要方式的“学科教研论坛”；以“班队建设”为主题，以“学生管理”为主要内容，以“案例评析”为主要方式的“班主任论坛”，；以“个人成长”为主题，以“现身说法”为主要内容，以教育叙事为主要方式的“成长论坛”，收到了良好的培训效果。
（4）以闸北区实验小学第四届学科名师教学评比为契机，全面铺展教师基本功技能大赛、课堂技艺实战观摩、我与专家面对面等环节，以赛代评，打破陈式盘活机制，让教师在课堂磨砺中伴随学生的成长而发展。
（5）继续打造学习共同体。“学习共同体”“是我校教师在组织机构中以项目为载体，是提升专业成长的重要载体。① 学科小组。目前，我校已经固化为整体打造的队伍共有四支，依次为由市教研员姚剑强老师为学术顾问的“小巴辣子”数学青年联谊会，由已原区英语教研员胡慧芬老师为学术顾问的英语学科教研组、由陈江燕主任为召集人的80后语文学科研究小组以及自然学科研究小组。活动内容包括专家辅导讲座、教学研讨、教学反思经验交流等等。通过学科小组建设，学科梯队逐渐形成，年段衔接得到了保证。② 校本课程研究团队。校本课程的发展过程实际上也就是针对校本课程开发的项目教师构建团队，合作发展的过程。从教材的开发、教案的设计，到教学的反思，校本课程的开发和实施，成为团队合作的主题，提升了教师的团队意识和能力。③ 学校特色项目团队。作为全国现代教育技术实验学校，上海市二期课改实验学校，上海市艺术教育特色学校等，学校承担着许多特色项目的实践与探索，特色项目也在不同的时期，构成了相应的教师学习团队。“学习共同体”使得我校教师在岗位练兵工作推进过程中，不仅做到了横向到边而且做到了纵向到底的全员覆盖，创造了一切条件挖掘不同条系和多种途径，增加教师课堂研究的机会、锤炼课堂创新的勇气，让教师习惯于带着思想带着变革走进课堂，给予课堂教学更深层的意义和价值，营造百家争鸣的个性课堂和智慧课堂。每学期校内的听课评课活动频繁而有序，教师们自觉践行，普遍提升了常态教学环境下家常课的质量，好课优质课不断涌现。
3、岗位练兵成就教师
实验小学通过近几年的努力，已基本形成了一支“师资稳定，人心凝聚、愿景一致、团结奋发”的优秀教师团队。目前，教师队伍工作热情高，基础扎实，专业素养较好，有迫切提升自身教学业务能力的愿望。作为学校，就是不予余力地为教师建立多层次、多领域的交流与合作途径，为教师搭设条件、搭设舞台、拓宽教师的视野。我们通过走出去看引进来上的方式让教师感受优质课堂和前沿思考、我们通过与学科专家师徒签约零距离带教的方式提速青年教师的成长、我们通过双名工程建设名师基地创建举荐骨干教师进行再深造计划……等一系列举措。2011年11月，经教育局审定，区教育局人事科备案，我校徐绯等六位同志被录取为闸北区教育系统第二期名师工作室学员，分别师从陈娟娟、黄利、王钢和徐阿根四位特级教师；2012年5月，在全区各中小学中开展了新一轮的“上海市中小学骨干教师德育实训基地”申报和基地学员推荐工作。根据自荐、学校推荐、区级初审，市级基地遴选等环节，我区中小学共有20位教师获得“上海市德育实训基地”学员资格，其中我校有钱玉华等4名教师光荣入选，分别师从于漪、黄静华、李春生和洪雨露四位教育教学专家；就2011学年而言，在市区乃至全国比赛中，我校教师从区新苗杯比赛到全国课堂教学评比均力拔头筹，荣获了3个区级教学评比一等奖、2个市级教学评比一等奖、1个全国教学一等奖，显现了校本培训与个人专业成长的成效；另外，我校钱玉华和莫红娣两位教师成功评为中学高级教师，为更多了实小教师启动职业岗位追求树立了榜样。
（五）个性化学生
总目标：努力培养学生的文化意识和艺术素养，丰富学生的文化底蕴，形成学校文化活动特色。
学生成长的生命质量是学校可持续发展的依托，为落实学生个性发展和综合发展，学校将体育、卫生、艺术、科技等教育教学工作融入到学校工作的各个方面。
1、融入基础课程建设中。我校坚持把体卫艺科教育纳入学校整体教学计划，严格按课程标准，开齐开足唱游、音乐、美术课、体育、科学等课程，遵循“小学科大作为”体卫艺科学科建设理念，努力开发赋予特色的艺术类拓展型课程。这几年，我校开展的形体课、陶艺两门艺术拓展课，深受学生好评，对学生艺术个性的张扬起到了极大的促进作用。
2、融入和谐校园建设中。我校推出晨间晨练、课间体育休闲三十分，午间阳光操场，每两周一次的体育擂台赛；实施周三无作业日，强调减负增效，增强学生自我设计、增加自主管理的时空；开设学生健康广播、心语心愿心理辅导，在游戏和互动中提升学生的心理健康水平；学校坚持落实三节一会（阅读节、科技节、艺术节、运动会），坚持落实“三课两操两活动”，并在此基础上，依据学校情况出台体育综合课程，强化教师合作意识和学生团队竞争意识，先后开展“欢乐操场乐翻天”体育游戏节、“奔向世博”体育长跑系列比赛活动、“人人运动拥抱世博”校园运动会等；在六一文体节活动中，我校以“和谐校园见真情”为主题，向教育局领导和全区艺术辅导员展示了我校的艺术教育活动，切实丰富了学生的生命厚度，提高了生命质量。
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