闸北区实验小学三年特色发展规划（2007年9月——2010年8月）

第一部分  实小前三年规划实施的回顾和总结

闸北区实验小学，始建于1993年9月，在并不算长的办学时间里，始终始终以“敢为改革先，勇做探路人”的气魄，锐意于教育创新，成为闸北区创建优质教育区进程中一颗璀璨的明珠。

从创校伊始至今，学校就着力谋求自身的发展与壮大，先后实施了“个性化教育”整体改革主张，以及在此基础上提炼和深化的“生态教育” 理念，从尊重学生个性差异，提升学生个性品质，为学生提供分类与分层相结合的教学方式，促进学生个性健康、充分、和谐和自由的发展，到倡导生态教育，提供优质服务，都逐渐演变为学校全体教师的集体意识和共同实践。个性教育和生态教育理念均夯实了学生学习潜能向现实能力转换的根基。

近几年，学校紧紧抓住教育改革和发展的良好契机，在办学思想和理念的指导下，不断推行教育教学改革，实施的综合评价改革、德育课程改革、家校互动改革等已经成为学校享有良好社会声誉的品牌，社团活动、信息科技、陶艺课程、舞蹈等也成为学校新的特色发展项目。三年来，全体师生在“生态教育”思想的指导下，锐意进取、深化改革、谋求发展，其主要成效可以概括为：

1、实现并完善了学校组织机构的改革——五部三会。

2、操作并完成了教学管理中改革核心的转移——学与教的方式变革

3、开辟并拓展了学生学习的空间和时间——大课堂的产生

4、出台并实施了基于证书认定制下的评价改革——形象少年评选制度

5、突破并整合了信息技术于学科的教学——课堂效率大面积提升

6、开辟并加强了对外的国际文化交流——教育视野的拓展

学校过去三年在“生态教育”发展规划的引领和指导下， 坚持以“敢为改革先，勇做探路人”为行动指南，关注教师和学生的多元发展、和谐发展和可持续发展。通过全体教职员工创造性工作，目前学校已经享有了较高的社会声誉，学校先后荣获上海市文明单位，联合国教科文组织EPD项目实验学校、全国现代教育技术实验学校、国家创新教育子课题实验学校、教育部—IBM创新教学优秀项目学校、上海市二期课改实验基地、上海市艺术特色学校等荣誉称号。教育质量持续提高、社会声誉持续上升，办学效益不断显露，成为闸北区教育精致化、精品化的标志性学校。

第二部分   未来三年实小特色发展环境和条件分析

一、外部环境和条件分析

1、实验小学地处闸北区地域中部大宁商业圈，根据区政府和教育局“中部崛起”规划，本地区集商业、娱乐、房产与教育等产业为一体，成为了闸北的窗口。同时，教育作为闸北品牌，将继续以提高基础教育质量为核心，以满足广大人民群众日益增长的多元化教育需求。优势的地理位置决定了我校的办校定位：高、精、特，，继续以增强教育服务能力和优化教育发展环境为主线，以基础教育质量提高为核心，构建闸北实小发展的基本框架以开拓闸北教育的新局面。

2、未来三年，科教兴区、知识兴区、人才兴区是闸北继续振兴教育的方略。随着生均经费的大幅度提高，随着办学条件地不断改善，随着信息化建设地全面推进，这些均为学校发展提供了有力支撑，制约教育发展的经济瓶颈将进一步打破，这意味着学校将朝着硬件建设和内涵发展并重的方向发展。

3、课改进程提速，学校的发展与教学改革成败很大程度上归结于学校师资队伍的建设与教师学术专业水准的发展。目前我校每年均从上师大招聘二至三名应届优秀本科毕业生，充实到教师队伍中，成为了青年骨干教师的梯队，以进一步满足人民群众对教学质量和效益的要求。

4、学校生源数量持续走高，但生源质量面临挑战。实验小学要保持一流的教育教学质量和良好的教育服务，必须能够经受起周边学校的比较和挑战，以进一步获取社会的首肯，拓展学校的生存空间。

5、实验小学在闸北区域中，家长和社区向来对学校教育的信任度和支持度较高，参与学校教育的积极性、监督学校教育的意识以及对学校教育的要求也越来越高，因此学校在家校互动、社区联动工作中任重道远。

从以上外部环境分析来看，未来的学校发展基本上可以摆脱经费、体制等方面的办学束缚，而进入内涵发展时期。必须在未来的学校定位和发展方向中，明确办学目标、教师发展目标、学生培养目标，实现实小新三年的跨越发展。

二、内部环境和条件分析

1、闸北区实验小学自办学以来，一直已办学理念先进、办学质量高，成为了着广大关注教育、关注孩子成长的家长的首选。但随着周边房产的不断递增，以及家长迫切地购房行为，导致了人口的大量导入。我校在择生等方面的政策倾斜已不复存在。我校的对口地段生中相当一部分孩子，家庭文化背景、受教育程度较低、家庭教育相对滞后，学校必须站在全面服务于每一个教学个体的高度全局，思考并实施适合所有学生成长和发展的教育。

2、硬件条件已不能完全满足学校现代化发展和教育教学的需要，在很大程度上制约着学校进一步的发展：学校共有29个班级，97位教师、1248名学生，占地面积不足10亩，呈现出来的主要问题有：（1）教师办公场所极其拥挤，数量不足；办公功能匮乏，变相降低了教师的办公效率。（2）专用教室迫于庞大的班级数量，被迫改造成普通教室。在某种程度上抑制了学生艺术类、科学类的兴趣爱好。目前现存的专用教室有自然常识教室、陶艺教室、台球室、舞蹈房、电脑房，亟需恢复的功能室分别为图书馆、唱游室、工作坊、心理咨询室、少先队队室等。

3、师资队伍格局和人员在未来的三年中可能会产生较大的变动，凝聚力工程和人才引进工程是学校人事工作调整的当要任务。随着区政府“中部崛起”规划的实施，大宁国际小学的落成，我校输出了一批骨干师资。因此学校内部从管理层面到教学层面，都需要进行人员的自培和外引，以适应实小的发展速度和再创新高的要求。这是压力更是挑战！（1）管理队伍：新中层干部，缺乏必要的职前实务培训，冲劲有余但经验不足，开展工作需更深入避免简单操作；中层干部中有三位同志均面临退休，培养后备管理人选成为了班子构建的重要任务。（2）师资队伍：现有教职工97人，其中专任教师85人。工作环境和人际氛围都比较和谐。但由于07年7月部分骨干教师的分流，给学校的发展带来了一定的压力，部分老师的心态出现了徘徊与观望，暴露了一些现象，例如：自我进取懈怠，工作内驱力不强，吃老本现象出现；个体发展不平衡，可挖掘人力资源的优势不明显，这些问题严重制约着学校工作的全面推进。

4、学校管理人员的独创性有待提高、瓦解困难的办法有待积累、引领学校发展的战斗力有待加强。总之，行政管理的力量和智慧尚需时间锤炼，以逐步形成实小赖以再发展的道德基础、文化基础、教师自律基础和集体意识基础。

第三部分   “个性化教育、生态状成长”的基本理念和框架

一、理念描述

个性化教育——其实质是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点，是以个性充分发展，人格健全为目标的教育。

生态状成长——每一个学生都是一个处于生长期的生命体，每一个生命都是独特的，教育就顺应每一个孩子自身发展成长的规律和需要，提供适合其个体自然发展和健康成长的机遇，完成学生知识增进、道德向善、人格完美、能力提高，情感高尚和身心健康的育人目标。

个性化教育、生态状成长——从教师工作者的立场剖析不同个体的教育需求并满足尊重差异，最大程度地提供学生生态成长的自由基，帮助学生接近和实现希望和梦想。

二、理念内涵

我们从以下方面来设定“个性化教育、生态状成长”的内涵：

1、个性化教育应成为学校内涵式发展的切入点

每个学生都是一个独立的人，每位教师也都是一个独立的人，都有其独特不同的性格和心理。而每一所学校也都是有异于别校的独立体，具有各自不同的发展契机与发展路径。个性化教育就是避免教育的千人（分别包括师与生）一面，千校一面的千篇一律，以更有针对性、更好地实现教育目标。这样的教育以尊重人的个性为基础，以人的个性发展作为工作的起点与终极目标，这种符合自然生长规律的教育，就是一种原生态的教育。

2、个性化教育应成为教师职业状态的中坚引擎

    个性化的教育理念应成为学校内涵式发展的切入点，并融会贯通新课程理念的落实。教师群体是实现“个性特长+生态发展”育人导向的主体实施者，必须深刻知晓个性化不是表面无端的标新立意，而是致力于追求道殊归同的工作效果，体现在工作中就是各自与众不同的解决教育教学实际问题的思想与方法，即独特的想法、独特的做法和由此而产生的意想不到的结果，而这意想不到的结果就是创新型教师与创新型人才的不断涌现。因而引导教师从最擅长的事情做起，从自身最容易的事情做起，以达到每个个体最佳的发展效果，汇聚成学校工作的最佳的整体教育效果。最终完成在个性化教育实施过程中的教师节职业状态的可行性调整。

3、个性化教育应成为学生生态状幸福成长的施力主渠道

素质教育的本质特征之一是教育的个性化与社会的和谐统一。当今学生主体是否得到充分发展、个性是否良好、是否适应社会发展的需要，成为检验素质教育成败的主要标志，培养学生的积极个性是素质教育的重要价值取向。联合国教科文组织的富尔报告书《学会生存》中指出，个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神的力量。因此可以说，个性是创造的基础，没有个性就没有创造，没有变化的学习生活是缺乏安全感和幸福感的。

个性化教育也是学生全面发展的教育依托。同时必须触及学校德育工作（拓宽德育渠道，唤醒德育主体，促进个性发展）；触及课外活动（搭建多彩平台，丰富课外活动，展现个性风采）；触及教育评价（建立个性档案，实施特长评比，张扬个性品质），使个性化地发展成为学校内涵式发展的基本生长点。

三、“个性化教育，生态状成长”基本办学思想：

【办学目标】 打造尊重差异、悦纳异见、科学导向的个性教育，

构建轻负担、高效能、充满幸福感的生态学校。

【培养目标】 教师：责任、奉献、求实、创新、共进

学生：诚信、规则、交往、进步、成长

【教育理念】 让每一个学生享受个性化教育服务，成就生态状成长的幸福。

【经营理念】 敢为改革先，勇作探路人

【质量承诺】 追求卓越，持续提升教育服务品质，实现新三年办学跨越。

【发展路径】 以每一个学生的健康成长为核心，以课堂教学改革和教师专业发展为主线，以制度治校和文化立校为保障，强化学生德育和学校政治思想工作，优化课程资源，依托社会和家庭力量，加快硬件改造，把闸北区实验小学进一步打造成人民满意、政府赞誉的实验性学校

【个性化教育方略及其目标】

（一）建设生态校园 彰显文化特质

环境生态建设目标：

1、争取教育行政部门的支持，完成恢复学校专用教室和专用教室功能拓展的任务，初步解决专用教室不足的问题，改善办学条件。

2、以班级文化建设为主线，充分重视校园静态文化，形成健康、和谐、进取、创新的校园文化。

3、构建良好的师生关系、干群关系和同事关系，形成包容、协作、互补的人际关系网络。

文化生态建设目标：

1、全校教师认同并践行“敢为改革先，勇做探路人”的学校经营理念。

2、每一个教师视学校的发展为己任，高度关注团队建设和个体的学术素养。

3、切实依据学生的个性差异，主动、自觉、有效地实施分类教育，为学生找到合适的最近发展区，促进个性和谐发展。

（二）构建个性化德育 提供师生发展的舞台

1、研究形成个性化德育的理论框架、目标、评价、内容和操作方式。

2、改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力，培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。

3、注重德育工作以人为本，强调人的主体性，因人施教，因势利导，把理解人、关心人、尊重人、帮助人，人人平等作为活动准则，德育方式从“管、卡、质、罚”转变到“疏、导、育、教”上来。从而增强德育工作的实效性。                        

4、拓宽德育工作渠道促进学生自我教育。相信自己的价值判断，善于取他人之长补己之短，潜能得到一定发挥，坚信自己能找到体现自我价值的方式和途径。                       

5、整合社会德育资源创设优良的育人环境。

（三）构建个性化课堂 提供师生发展的舞台

通过教学方式和学习方式的变革，成就学生个性发展的多元化。

1、进一步落实课程理念，完成思想与实践的融合。

2、以评价方式的变革为抓手，推动教师教学方式和学生学习方式的本质改变，实现快乐学习和多元发展的愿景，促进师生学习共同体的形成。

3、积极开展PDS专业成长计划，利用微观技术进行策略、方法、技术和实践的研究，改善课堂教学的品质，提高课堂教学的悦纳程度和有效性。

4、完善“社团”活动课堂，提供学生个性特长的发展需求。

5、合理设置课程计划，努力开辟研究性和拓展性课程空间，挖掘教学资源，为学生提供优质的课程服务，满足不同学生的学习需求。

   6、加强课题研究，探索有效的课堂教学机制，激活良好个性品质的形成。

（四）打造个性教师 提速专业成长

1、形成教师政治思想工作机制，挖掘专业成才的内驱力。

2、促进教师岗位职业意识，催生教师的工作激情，唤醒教师的专业发展意识，实现教师的个性发展和风格养成。

3、深化人事制度改革，强化人力资源管理，建立比较完善的教师管理机制。

4、建设教师人才梯队，培养区级以上骨干教师和品牌教师，最终诞生专家型、研究性教师。

5、基本建立教师发展性评价体系，形成教师专业发展的导向机制。

 6、教师充分享受教学的自主权，教师个性发展得以实现。

（五）培养个性学生 感受生态状成长的幸福

1、健康：良好的身体素质

良好的心理素质（个性、人际沟通和交往、自信、富有爱心）

健康的思想道德品质。

2、诚信：具有良好的行为习惯和品德修养。

尊重自己和尊重他人，能够和他人共处、合作、沟通、交往。

懂得关心别人，真诚、善良，富有爱心。

3、规则：掌握有效的学习方法；

拥有良好的学习习惯

具有良好的学习表现：

实现良好的个性发展

（六）实施刚柔共济的个性管理 保证学校的高位运转

1、建章立制，确保制度体系更加完善，制度保障更加有力、制度认同更加提高，学校管理更具公正有效，学校发展更具稳定性。

2、坚持实行校务公开制度，实施民主管理，激发教师的主体精神、参与意识、集体荣誉。

3、努力使学校融入社区、融入区域的发展，不断扩大学校的开放度，并进一步加强与国内内优势教育资源的联系，打造具有国际化视野的教师团队。

4、干部确立“管理就是服务”的意识，实现 “为每一个师生提供最优质的教育服务”的承诺。

第四部分  未来三年主要工作措施

分年度目标及其措施：

【表一】

【表二】