重构评价体系，服务教育主体

——构建完善全面学科的学生教育教学评价体系

上海市闸北区实验小学

一．评价体系重构的设计背景

自2001年基础教育课程改革正式启动以来，教育评价改革就成为广大教育理论研究与实践探索者共同关注的重要内容。新课程改革明确提出：改变传统的课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度情感、价值观等方面发展状况的评价。学生评价可依据不同的标准做出分类：

（1）按照评价的基准分类可以将学生评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

（2）按照参与评价的主体来对学生评价进行分类可以分为自我评价和他人评价两类。

（3）按照评价的时间和作用进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

（4）按评价的方法分类，可以分为定量评价和定性评价。

二．评价体系重构的设计方案

    教学评价改革本身就是课程改革的必不可少的构成部分。随着课程体制改革的深入，学生评价也必须发生大的变革。当今世界人们对教学评价重要性的认识日益深刻，评价问题日益成为各国课程和教学改革的关键问题和热点问题，所以对于评价的目的和目标、技术和手段、信息获取和价值判断、评价主体和评价客体、教学评价与社会发展等诸多方面研究，都呈现了现代化、多元化、民主化、开放性和系统性的发展趋势。

1．新课程标准下学生评价重构体系的理论基础：

（１）心理学理论基础：多元智能理论与建构主义理论

①多元智能理论：多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值：各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而己。这就需要我们教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重学生的全面发展。

②建构主义理论：建构主义倡导一种基于学生发展的评价，这种评价有以下几个特点：一是评价目的发展性。评价目的不是为了给出学生在群体中的位置，而是为了促使学生在原有基础上的发展；不是为了给学生打分，而是为了诊断存在的问题以寻求改进的策略。评价不再是教师的专利，而是教师与学生的互动过程，即评价者与被评价者不断协商的过程；是不断发现新问题、解决新问题的过程。二是评价主体多元性。评价主体是多元的，既有教育行政工作者、教师，也有学生家长、学生本身。在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。让学生参与评价，不断提高学生的自我评价、自我调节学习的能力。三是评价方式的多样化。建构主义强调多元的评价。从评价方式上看，既重视量性评价，也重视质性评价；既强调对结果的评价，也重视对过程的评价。从评价方法上看，强调方法的多样化，倡导采用诸如观察、访谈、问卷、档案袋评价等评价方法。

（2）伦理学理论基础：人本主义理论

学校教育的对象是学生，不同的个体会表现出不同的心理特征和精神面貌。因此，尊重学生身心发展的规律和不同的个性特征，这是做好教育教学工作的起码要求。个性是教育教学的基本出发点，个性是个体才具有的特征，它既代表了一个人所具有的一定意识的倾向性，也表现为个体之间的兴趣、爱好、需要、动机等的不同，还体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。

个性是客观存在的，个性是个体的个别性与共同性的统一，是相对的而不是绝对不同的。个性是个体存在一定共同性的同时又具有区别于其他个体的心理和社会特征。所以在教育中要真正贯彻人本主义教育思想，首先就要把握学生的个性特点，进而研究学生，培养学生的创新精神和实践能力。

根据新课程标准及其对素质教育的要求，学生评价不仅要评价学生所学的学科知识技能，更应关注学生情感态度、学习策略及其过程方法。

评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生学习过程的积极性、主动性、创造性以及学习方法的掌握。对学科学习方法评价重点在于了解学生在学科学习过程中对知识的领悟、掌握状况和运用水平;对学科学习过程的评价包括学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度等心理倾向的评价及活动、技能等外显的行为评价，由于外显行为是内在心理倾向的表现。因此学科学习过程的评价重点考察学生搜集、整理、分析和运用学科信息和进行学科探究活动的能力。对学生学习的过程和方法的评价,主要应该体现在对学生的学习策略方面。

    2．新课程标准下学生评价重构体系的功能

（1）激励功能。评价可以让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，受到鼓舞，增强进一步发展的积极性和主动性。

（2）反思功能。反思功能指在评价过程中，通过学生的主动参与，促进他们深刻地发现问题并更有效地改进活动。评价强调学生参与评价，这样会对他们产生不同程度的压力，有助于调节其内在动机，使他们成为自觉的内省者与反思者，认真总结前期行为，并思考下一步计划，有利于其更好地发展。

(3) 诊断功能。诊断功能是指教师和学生对教学活动中问题的发现及其对问题性质的定位与分析，让师生找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的措施。通过学生评价，可帮助学生发现其学习活动中的困难和不足，进而找出原因；也可以帮助教师明了自身教学中的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息来源。

（4）发展功能。发展功能是指从每个学生发展的内在需要和实践状况出发，评价学生的发展过程，强调通过评价，让学生正确认识到自己的优势与不足，激励学生不断努力、积极要求进步，从而促进学生的发展。

（5）导向功能。当我们对学生进行评价时，总是依据一定的评价目标、评价标准进行的，因此，有什么样的评价内容，学生就会注重那个方面内容的学习；有什么样的评价标准，学生就会向那个方向去努力，学生评价导向功能就是指这种评价自身所具有的引导功效。

3．新课程标准下学生评价重构体系的方式

学业成绩、考试分数是学生评价和学校办学水平评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、品质、能力、心理、身体素质都是重要的评价指标。不是单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价。

我们在学校范围内进行了评价体系的重构与整合，有效地整合了对学生的学业评价与德育评价，打破了学科与学科之间的壁垒，平衡了学业与德育之间的差异，力求能够更科学、全面地评价学生在学业与德育两方面的成长实记。因此，我校评价体系的重构与改革，是以二期课改为理论依据，以推动学生综合发展为目标，体现了“学生为主”的教育理念。

 学校在评价体系中，以“礼仪、学业、服务、个性”为主要教育内容，开展序列争章活动，激励学生积极向上，健康成长，争当“实小形象少年”。

（1）．学业与个性的同存空间：

①学业评价：

在新课程的实施中，我们认识到原有的教育评价体系不能适应新课程实施与发展的要求；认识到现行的评价和考试制度与新课程实施之间的诸多矛盾。为了确立“为了每一位学生的发展”新课程的核心理念，为了从根本上改变以往过分强调个别与选拔的评价、过多关注书本知识掌握的评价、过于重视终结性以及从上而下的评价，从常规考评机制的改革入手，语、数、外学科推出金、银、铜证书制度（即学业章）。

学业评价，包括：课堂评价（希望之星）、作业评价（勤劳之星）和考试评价（铜牌认定制）。通过对学生三方面的综合评价来评定学生的学业表现，关注学生的整体学业发展水平，最终以金、银、铜牌证书认定。这种学业评价方式，关注到了学生个体，以激励的方式提升学生个体的差异，刺激了学生的学习兴趣，肯定学生的多元化学习能力。

②个性评价：

个性评价，主要是以体、卫、艺学科推出个性争章制度，目的在于通过转变考评机制，转变教师的教育教学观念，积极引导教师教学行为与学生学习行为的有效发展，呵护学生学习的兴趣，以促进学生主体发展与可持续发展。

(2). 礼仪与服务的相辅相成：

“争章”是少先队的一种评价手段。是全市统一的。我校在落实市、区争章要求的同时，也制定了校级、年级、班级的争章项目（即礼仪章和服务章），提升学生的礼仪与服务意识。德育工作从这两方面入手的目的是，通过学校设计的各项活动和育人目标、学习成果对学生进行评价。这种评价就和少先队的争章作为一条线，不搞重复。这种递进式的争章更能全面衡量一位学生，而且有学校特色。正因为体现学校特色，所以我们和本校的形象少年评比相结合。这种整合使德育工作的实效性有了保证，使形象少年的评价更为全面。

（3）．学业与德育的评价操作要点：

参照学校评价方案，分层拟定具体标准与操作要求，做到个人自评、同伴互评和教师综合评价相结合。

序列争章活动设单项奖、综合奖。

（一）单项奖：分服务、礼仪、学业、个性四项内容评定。

（1）服务：班主任老师拟订“岗位之星”的达标要求。

（2）礼仪：各分年级组统一拟订“礼仪之星”达标要求及评定标准。

（3）学业：语文、数学、英语学科根据学校学业评价方案对学生进行“智慧之星”评定。

（4）个性：分音乐（旋律之星）、美术（蜡笔之星）、体育（活力之星）、信息技术（网络之星）、自然科学（探索之星）、社团活动（七彩之星）学科，拟订分学科具体评定标准与要求。

（二）综合奖：学校最高荣誉奖，命名为“实小形象少年”。按比例进行综合评定。

（三）认定表彰：

1、单项奖：评价由年级组长、学科组长具体操作，并策划好颁奖仪式。

2、综合奖：由学生部根据综合评定的达标要求后命名。颁奖仪式在结业典礼上统一举行。“实小形象少年”每学期评价一次，评价后记录学生成长手册。

3、一年内连续两次被认定为“实小形象少年”的，学校将命名为“实小模范形象少年”荣誉称号，给予一定的表彰奖励。

4、一、二年级的“苗苗小能手”区级、市级人选将在“实小形象少年”中产生。

5、三～五年级的“当代小先生”区级、市级人选将在“实小形象少年”中产生。

6、三～五年级区级、市级优秀少先队员（队长）人选将在“实小形象少年”中产生。

7、对在某一方面表现特别突出的学生，经过校长室讨论批准可以破格认定为“实小形象少年”。

三．评价体系重构的目标定位

   目标：通过多维评价，建立多元评价体系，形成学生综合素质的评价制度。

1．体系的重构，达到学业与德育的平衡与总和。不论是学

业中的证书认定制度、个性争章制度，还是德育中的各种形式争章活动，最终都将作为我校形象少年评比的各种依据，从而全面客观地评价一位学生。

2．体系的重构，让学生感受到学习与生活的快乐。由于最终的

评价是以单项章的形式纷发给学生，因此每一位学生都会在学习中发现自己的强项， 从而体会到成功的喜悦，提升学习生活的快乐指数。

   3．体系的重构，让学生在生活中注重细节，规范行为。由于在争章范围内，具有礼仪章和服务章，无形中处处监督和规范了学生的德育行为，提升了学生的自我意识，落到实处的行为证明了德育教育的内化过程。

4．系的重构，让教师更全面地关心与呵呼学生。学业评价的

改革，可以让教师改变教学理念；德育评价的改革，可以让教师改变教育的观念。教师要从根本上提升学生的综合能力，促成学生的主体发展和可持续发展。

四．评价体系重构的必要工具

(1). 家校互动的开放性评价：

为了能够把我校的评价改革以文本的形式呈现给家长与学生，我们就以“学生成长手册”为实施母本，结合了我校的评价体系改革内容，丰富了“学生成长手册”的内容，构成多元化评价，让家长与学生共同参与评价，体现了学生评价的自主参与性。在学生的评价表中,含有学生的自评、互评和师评。在每个学科评价板块中，都含有老师、家长以及学生留言栏，体现了评价的开放性与对个体评价的及时诊断性。

（2）．关注能力的表现性评价：

表现性评价是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。用来评估学生学习的表现性评价，是多种多样的，如学生表现展示、能力展览等。具体地讲，可用方案策划、观察(教师、自己、同伴)、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等评价类型基于学生的表现进行评价。

在我们所构建的学生评价体系中，表现性评价占有主导地位。尤其是在学生的“个性”、“礼仪”与“服务”评价的过程中，表现性评价是教师对学生评价的主要方式。表现性评价同时也出现在学生的“学业”评价中，反应在课堂评价与作业评价中，通过任务式学习与作业的形式来体现学生的学习状况与学习能力，同时也可以反应出学生的情感趋向与其他评价内容。

五．  评价体系重构的效果与评估

学校评价体系的重构具有客观性、全面性和创造性的特点，因此对此方案应采取多元评价方式和评估要求：

          1．评价方案是一种全员性的参与体系，因而要注重参与的广度与密度，所有的学生都应该有成长的积累，所有老师对学生都应该全面的关注。

2．评价方案是一种互动性的参与体系，因而要关注学生与家长间的互动；学生与学生间的互动；学生与教师间的互动；教师与家长间的互动。

3．评价方案是一种公正、客观性的体系，因而教师要关注每个学生全方位表现与发展，发掘每个学生的特长与优点。

4．评价方案是一种及时性的体系，不论以何种形式评价学生，一定要做到及时有效，以免延误最佳的评价时间。

六．小结